数学课堂怎样培养“主体”意识.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂怎样培养“主体”意识 陈碧妃　福建省尤溪县梅仙中心小学　365100 摘　要：学生是数学学习的主人，是课堂教学的主体。但长期以来，受各种因素的影响，教学中学生主体地位缺失的现象仍屡见不鲜。从学生的“内需”出发，创设儿童味的情境，激发新旧认知冲突，充分展示个性思维，营造和谐民主氛围，有利于唤醒学生的主体意识，促进学生积极主动地参与数学学习活动的全过程。 关键词：课堂主体　建构　策略 《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这种理念已为广大教师所接受。但在实际课堂教学中，学生主体地位缺失的现象仍屡见不鲜。有的课堂从“满堂灌”变成了“灌堂问”，学生学“答”不学“问”；有的课堂看似热热闹闹，其实只是少数几个优等生在表演，大部分完全处于被动学习的状况；有的课堂教师教学形式虽然丰富多样，学生却无动于衷。种种现象表明，课程改革虽然进行多年，但尚未真正形成以教师以主导、学生为主体的课堂。究其原因主要有： 1.理念滞后。经过这么多年课堂改革，不少教师开始关注学生主体，但大量教师的理念没有跟随时代的发展需求而发生根本性的变化。“以生为本”只是口头上说说而以，实际课堂仍然以教师的“教”为本位。教师的教学设计完全取决于自己确定的教学目标和对教材的理解、对内容的选择及方法的把握。教学过程只是要求学生适应教师的教，演的是“教案剧”。师生之间的互动、生生之间的交流与合作成了一纸空文。以学生为主体似乎只能作为教师平时讨论的一个话题，总是滞后于实际课堂教学。 2.忽视学情。由于学生的家庭情况不同、社会背景不同，这就造成班集体构成的复杂性。班级与班级之间有差异，个体之间有差异，而很多教师不研究学生的认知经验、学习背景、兴趣爱好，不识主体学情，情境创设、预设问题、练习设计就缺乏针对性，就难以驾驭课堂。因此，课堂就只能让优生表演，大部分学生只能当观众了。 3.急功近利。陈旧的教学评价体制，仍以成绩论英雄，也是制约课堂主体形成的重要因素。这就导致部分教师课堂上不愿让学生探索、合作、思考，认为花时间多却见效慢；直接传授、大量练习花时间少，见效快。课堂主体缺失也这种急功近利、杀鸡取卵做法的牺牲品。 一、创设情境要凸显“儿童味” 情境是联结数学与生活、具体和抽象的纽带和桥梁。在生动具体的情境中让学生学习数学，才能有效地催生学习兴趣，调动学习的主动性、积极性。布鲁纳指出：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。” 然而，现时的主题情境中，“成人味”与“儿童味”问题还没有引起教师的足够重视。陶行知先生说：“从前的先生，只管照自己的意思去教学生；凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他教法，配他的教材。”主题情境的素材选择、呈现方式等，大多是用学生的“兴味”来配教师的“兴味”，往往是“成人化”成份过多而“儿童味”不足。很多情境在成年人看来五彩斑澜、趣味十足，而在儿童世界里就未必如此，其实是成年人强买强卖给儿童的。 对于时间，生活中司空见惯，无法引起学生的注意。只有与具体有趣的事件建立联系时，才能在头脑中产生兴奋点。漂亮的月宫、可爱的嫦娥、机灵的玉兔和壮观的火箭发射，构成了一幅充满童真、童趣的画面，能够放飞儿童美丽的遐想，产生共鸣。 二、由旧引新要凸显认知冲突 新课引入，能否有效引起学生认知冲突，这是教学成功的重要因素。有效的认知冲突，需找准学习起点。奥苏贝尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”起点过高或过低，很难激发学生的认知冲突，很可能直接导致学习低效甚至无效。起点有文本的逻辑起点与学生已有的现实起点之分。教学中应当认真分析文本与学生可能存在的各种情况，做到立足文本，唤醒经验，创设欲求而不达的“愤悱”境地。 三、自主探究要凸显个性展示 数学教学内容虽然具有统一性、共性，但并不意味着学生认知方式和思维策略的统一性。我们知道，每个学生都没有完全相同的心理倾向，也没有完全相同的智力。在学习活动过程中，教师要尊重学生的个体差异，努力满足学生个性化、多样化的探索需求。个性思维的充分展示，也是主体凸显的重要标志。 由于问题是开放的，方法也是五花八门，有用滚的，有用绕的，有用折的，甚至有用剪边的等。有些方法虽然并不可取，无法替代公式的简洁性、科学性，但这些方法的背后都隐藏着化曲为直的数学思想，每一种方法都能很好地展现个性风采、孕育创新，满足自己是一个发现者、研究者、探索者内心需求。 四、