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无为而治 不教而教 ——从信息技术看生本教育 【论文摘要】 “生本教育”是以学生为本体的回归，意指为学生好学而设计的教育。它使笔者为诸多的教学困惑找到了解决问题的理论依据。在教学实践活动中，改变教学观念，摒弃传统的“师本”理念，一切以学生为本，顺应学生的自然发展规律，给学生搭设好舞台，教师做好服务工作，激发其天生的学习潜能，让学生在无形的教学目标和压力下自发学习，从而学习的路越走越宽，达到“不教而教”的最高境界。【关键词】 生本教育 师本教育 不教而教 信息技术 【论文正文】 曾读老子的《道德经》，读至“为无为，则无不治”时百思不得其解。俗话说：没有规矩，不成方圆。为何一个国家却可以“无为而治”呢？后遍访名家解说，才知道所谓的“无不为”乃是“顺应自然，不妄为”的意思。 及至后来成为人师，诸多的困惑才让我对此有了深刻的理解。 困惑的由来 本以为信息技术课应是学生的最爱，学生对此具有极大的兴趣。我努力寻求各种教学方式，拓宽与学生沟通的渠道，使学生真正体会学习的乐趣。但很多时候却不尽人意。特别是我2004-2005学年所带的两个七年级班级，更让我困惑丛生。 十班是七年级的实验班，成绩优异，纪律良好。七班是普通班，成绩在平行班中处于上游，但跟十班没法比，班级纪律很成问题。上信息技术课，十班典型的好班级，教室里安安静静的，师生之间有问有答，配合极佳。自由操作时间也多举手问问题，操作步骤无出我右。我对学生的要求也非常高，力求尽善尽美。学生也极其认真，做出的作品非常接近我给出的案例。而七班学生极少有认真听讲的，往往是各行其事，自由操作时间也极少有同学问我问题，碰到什么难题，常常是请他们认为的“高手”来解决，我背身给个别同学辅导的时候，“高手”们就移位了。甚至有的同学怕遭老师批评，不敢大声招呼，竟然动用了手势！尽管我一再强调保持课堂秩序，但他们不闻不问，甚至因受到“高手”的指点而窃喜。我这个老师倒成了“没人管”、“没人问”了。提交的作业也是五花八门，什么样的都有，别出心裁者更甚。 直到第二单元结束让大家展示作品的时候才让我大吃一惊： 电子板报制作的任务在这单元学习之初就布置下去，每四位同学一组，随机组合，自主确定本组板报的主题，人员分工也是自己确定，但规定每组板报不得少于四版。两个班都是如此安排。在“作品的展示与评价”环节中，我让每组都把自己的作品向全班展示。七班可谓生龙活虎，气氛非常热烈。他们选定的主题和内容也颇让我诧异：有关于奥运会方面的“奥运风采”；有关于残疾人奥运会的“让爱继续”，既展现了残奥会上中国人的风采，也表达了人们对残疾人的关爱；有环保方面的“关注沙尘”、“水——生命的源泉”；对目前失学儿童的关注——“托起明天的希望”等等，可以这么说，主题涉及我们关注的各个方面，甚至有的同学自己当了一回小记者，采访了刚刚开业的古文化街，向全体同学展示了古文化街的古往今来。这些同学信息获取的途径也让我非常惊讶：很多同学已能够非常熟练的从网络上获取相关信息，而我们老师或一部分家长可能认为孩子小小年纪就上网肯定是不学好。更让我惊讶的是这些同学的协作精神，每位同学都能各负其责，查阅资料、排版、美化都能商量着办。 十班的作品在精彩程度上就逊色得多，当我也让每组同学来展示自己作品的时候，台下仍是安安静静，既没有意见也没有喝彩。但我注意到一点，有的作品好像由某一位同学全力完成，其他人根本就没参与，选题也极为保守，多是一些学习方面的问题。创新意识也不够，有很多排版格式就是教材样例的翻版。 我意识到了在我一贯的课堂教学上有某种症结存在。 初读“生本教育” 毕竟我是一名年青的信息技术老师，在既有的教学理论和教学经验中找不到问题的答案。我开始向老教师、向网络上的同仁、专家学者寻求答案，平时逛逛书店，查看一些教学理论方面的书籍。这让我看到了一个新词——“生本教育”！ “生本教育”是由华南师范大学郭思乐教授提出来的，所谓生本教育就是为学生好学而设计的教育。而我们习惯的是“师本”，即一切都是为老师好教而设计的，是以教师为中心的。 两种教育体系都是客观存在的事实。那种为了评选而精心设计的教案，课堂上教师关心的是如何展示自己的风采，让学生“出彩”也是为教师设计的教案服务。表面看，这样的课，教学目标正确，一切按计划进行，学生也在参与，也有收获，高高兴兴，热热闹闹，天衣无缝，准时下课。但是教师实际上事前不向学生进行调查，课上也不关心学生在想些什么，这样的课怎么能使每个学生得到主动发展？这其实就是“师本”的最“动人”体现。 而“生本”，主张“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“不教而教”、“以学定教”，本着“一切为了学生”的原则，充分依靠学生，尊重学生的意愿，课堂表面上不是那么按部就班，秩序井然，但其实