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精品论文 参考文献 新课程理念下的英语词汇教学 文/ 聂士光 培养学生的语言学习能力是新课程改革提出的素质教育的基本要求。在基础阶段，我国学生英语学习存在的一个主要问题是词汇量小。词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写等能力的提高。著名语言学家Wilkins (1972)指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”因此指导学生如何掌握词汇成为提高学生英语学习能力的关键。本文将根据新颁布的叶英语课程标准曳对词汇教学的要求，分析影响词汇掌握的因素及掌握词汇的方法与技巧。 一、影响词汇掌握的因素 大量的研究证明，词汇的输入方式直接影响着词汇的掌握。词汇的输入方 式主要体现在词汇的输入频率、语境和信息加工等方面。 1. 语境 新课程倡导培养学生掌握和运用语言的能力。要培养这种能力，教师要创设多种情境，帮助学生在语言情境中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、操练、讲解等多种方式帮助学生理解词的确切含义。另外，同一个单词在不同的语境中意义也不同，只有把其放在语境中，学生才能通过上下文准确理解和掌握词义。 如句子：I am fired, I lost my job援句中的fire 显然不是常用的“火”的意思，而是动词“解雇”的意思。 2. 信息加工 信息加工理论认为短时记忆加工信息的能量是有限的，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的时间，结果必然会像狗熊拣玉米一样，拣一个丢一个。为了使学生在短时间内学习较多的知识，必须将信息进行加工，组织成有意义的块状。信息加工程度越深，记忆效果就越好。教师要使用多种策略来帮助学生对所学词汇进行加工，使他们更有效地掌握词汇。在一项著名的实验中“Brown and Perry, 1991”，实验者提供了一组单词供3 组学生记忆。第一组学生不给任何额外信息，只是机械记忆曰第二组给出词的定义、词性曰第三组不仅给出词的词性、定义，还给出用到这些词的句子。9 天后对被试者进行测试，结果表明：第一组记住的单词最少，第二组较多，第三组最多。第三组记住的单词几乎是第一组的两倍。显然，这3 个组之间的记忆差异是由对词汇加工的深度不同造成的。 3. 认知图式 认知心理学认为，人们对刺激物的选择不是一个随机的过程，不仅要考虑到刺激的特征，而且还要关注学习者已有的信息或认知图式。学生学习新知识的过程不仅是机械记忆的过程，而且还是和已有知识进行联系的过程。已有知识经验的多少直接影响着新知识的学习。如生活在赤道附近的人在学习和“snow”相关的词时就要比北极圈附近的人困难得多。因为生活在赤道附近的人不了解“snow”，而生活在北极圈附近的人则可以说出很多种“snow”。 4. 输入频率 教学实践证明，学生最容易记住的单词是在课文中出现频率最高的单词。Kachru(1962)在大量研究的基础上发现，学生最容易掌握的单词是那些在课文中出现7 次以上的单词，如果单词只在课文中出现一至二次，学生则不易记住。因此，教师在教学中应尽可能创设多种语境帮助学生记忆词汇。 二、词汇学习技巧 词汇学习是一个复杂的过程，在词汇学习时我们要克服影响词汇学习的不利因素，充分利用有利因素以增强记忆效果。下面我根据英语学习规律谈谈词汇学习方法： 员. 利用联想方法记忆单词依据认知图式理论，教师在词汇教学时要引导学生用多种方式进行联想。这种联想既可以是形象的，也可以是逻辑上的。学生在记忆单词时要尽可 能多地对与其相关的词如关联词、同义词、反义词进行联想。 （1）关联词 关联词是指意义上或形式上有关联的词，包括意义关联“如house, school, factory, cinema, hotel, etc.”和形式关联“如impossible, impassable, impassion,etc.”。教师在教学新单词时可以同时介绍与其相关联的词。如在教学color一词时，可以让学生联想各种表示颜色的单词，如black, white, red, blue, yellow,pink等。在教学shark一词时，还可以让学生以另一种方式联想与其相关的词， 如size, habitat, kind, characteristic 等。 （2）同义词和反义词 教师在讲解新单词时，最好同时介绍一下该词的同义词或反义词。由于一个单词的同义词或反义词在语义上联系紧密，因此有助于学生加深对词汇的理解和记忆。如在教学happy