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精品论文 参考文献 新课程背景下学生学习风格的关注 黄华斌 盐城市伍佑中学 学习方式转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式，而是强调由单一性转向多样性，让学生身体的更多器官参与学习。实践新课程倡导的学习方式，必须关注不同学习风格的学生。 学生的学习风格各不相同与多种因素相关，很难一一界定。有教育学家根据学习时所涉及的不同的身体部位，将学习的风格分为四类：视觉型、听觉型、触觉型和运动型。即知识信息分别主要是从视觉中、听觉中、触觉中和运动中获得。这些学习风格真实地反映了学生在知识获取的过程中，对身体某些部位的固有的依赖或者是固有的偏爱。这样的依赖和偏爱其实是没有对错优劣之分的，只是真实地表现出学生学习方式本能的主动性、自主性、创造性的多样化。 同一班级同一学科中，不同学习风格对学生学习成效会有正面和负面的影响，其原因不是因为哪一种学习风格不好，哪一种好些，而是学生学习风格与教师教学风格是否相适应的问题。可以想像，如果教师的教学方法单一，就难以适应学生多种学习风格，就会造成在同一班级同一学科中，学习风格与教学风格相适应的学生如鱼得水，不相适应的学生则举步维艰。 在传统的以教师为本位，以讲授为主的教学方式下，视觉型的学生爱听爱看，爱做作业，最容易取得好的学习成绩；听觉型的学生平时上课发言积极，接受能力强，但通常不喜欢课后的阅读复习，所以学习成绩总不如老师期待的那样好；而触觉型的学生喜欢动手实验、自己探索，但上课听讲时注意力集中时间较短，学习成效一般不会太理想；运动型的学生喜欢运动，不喜欢被动的接受，所以学习成绩较差，最容易在考试中失败。 如何使学生学习风格与教师教学风格相互适应，让更多的学生取得较好的学习成效呢？解决此问题有两方面的考虑：一是学生改变自己原有的学习方式，主动去适应教师的教学风格；二是教师综合运用多种教学方式，主动去适应不同学习风格的学生。 首先，学生改变学习风格。 学生改变学习风格的办法是可行的，因为学习风格不可能完全不变，它确实是可以改变的。对学习方式的偏爱会受到文化环境、学识的影响，同时还会受到心理、生理因素的影响，是动态的。也就是说，为了取得好的学习成绩，学生可以采用改变学习风格的战略战术。 单纯从提高学习成绩来讲，这一做法是行之有效的。但这样做有三个方面的问题：第一，就算学生认识到自己的学习方式对学习成效有负面影响，但让心智尚处在发育中的学生与自己的本能作斗争，实在是有违人文精神。况且，将学生全部改造为具有统一的学习风格，实际上是做不到的，总会有学生固守自己的风格。第二，就算学生能战胜自己的本能，改变自己的学习风格去适应某老师的教学风格，可是，一名学生不可能一生只师从一名教师，况且各学科教师的教学风格是不同的，如果学生必须一一去适应的话，就无法形成自己游刃有余和卓有成效的学习风格。第三，就算学生能一一适应不同教师的教学风格，各科都能取得较好的学习成绩，但这样改变，学生必定同时失去了自己原有的风格，而原有的风格常常正是突出个性、让其在某一方面出类拔萃的基础。倘若这样的改造真正得以实现的话，学校就变成了生产没有个性的产品的工厂，而这在当今社会是一种非常可怕的后果。 其次，教师改变教学风格。让教师改变单一的教学方法去适应多种学习风格的学生，对于已经形成某种风格的教师来说同样是困难的。但是，这种改变既是一种挑战，也是一种责任。在教育教学改革步步深入的今天，了解学生不同的学习风格，丰富自己的教法，使教育教学改革的思想渗透到每个学生的学习风格中，让所有类型的学生学有所获，学有所成，是教师理应追求的目标。 改变教师教学方法是在原有风格的基础上，针对学生的实际情况，对自己的教学方式进行丰富和完善、充实与提高，改变的只是教法的单一性，而不是对自己已经熟练的教法的放弃。教师必须考虑到学生存在不同的学习风格的事实，尽量在课堂上增加丰富多彩的教学活动。 如何对待不同学习风格的学生呢？首先，在具体的教学实践中，教师应在教法上有区别地对待不同学习风格的学生和与自己原有教学风格不相适应的那部分学生。其次，整合不同学习风格的学生。在一个课堂上，一个班级的学生原本就是一个有机的整体，不同学习风格的学生在其中各具魅力。如何让这样一个有机的整体生动地运作起来，需要教师设计出一个能让各种风格的学生各显其能、相得益彰的课堂情景。 在这个问题上??教师的角色定位是极其重要的。一个成功的教师应该扮演好多种角色。在互动的课堂上，让全体学生在其引导下，以自己的思想、思维方式愉快交谈。他应该是电视连续剧的导演。不但要全盘考虑充实剧本，节节出彩，更要为每个学生安排一个合适的角色，吸引着每个