日常生活视角下教师生活的实然与应然探究.docVIP

精品论文 参考文献 日常生活视角下教师生活的实然与应然探究 罗 芳 广西师范大学教育科学学院（雁山校区） 【摘 要】教师生活是当代教育学视域下所关注的切实问题，教师专业发展及教育改革的推进都必须基于教师生活主体的本真意 义和价值的实现，因此有必要拷问实然状态下教师生活，进而提出应然状态下教师生活的理性追求。 【关键词】生活 教师生活 教学生活 【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）07－0009－02 教师首先是作为一个社会人存在，其次才是一个专业人。教师的生活不单是狭隘意义上的非日常的学校教学生活，而是广义上的人的生活，是教师个人物质生活与精神生活、日常生活与非日常生活相统一的生活世界。现今，教育领域里响起一片呼声： “教育回归生活世界”、“教育要关注儿童的生活世界”、“教育要走近人的生活世界”??然而作为教育目的的代言人、教育过程的实施者、教育反思的行动者——人民教师，其生活状态是否受到关注、生活质量是否得到保障、生活意义是否得到体现？他们的 职业生活是否驱逐或侵蚀个人日常生活空间和时间？他们的生活是否失衡？这是值得我们关注与探讨的。 一 教师生活的实然现状诊断 从日常生活的视角审视教师现有的生活，诊断其实然状态下的明显特征表现，解释存在着的某些不合理症状。 1．教师生活内容单调：繁复的教学生活 教师的职业性质影响着教师的生活，教师作为教育目的的代言人，就已号召要树立为教育而生、为教育而存在的信念，他的价值体现在为社会培养和塑造多少人才。在教育制度和学校制度规约下，在“为人师表”社会身份的赋予下，教师烙上了“文 明”的印章，因此校内校外都得表现出一个“文明人”的模样，无论是言谈举止还是穿着打扮，都是人民教师的形象。正是在这种制度的要求里、高调的身份下、统一的呼声中，教师的生活模式基本定型于单一的教学生活。 在正常开学时期，教师每日远不能在八小时工作内完成他们手中的任务，他们的课已不再是普通的常规课，而是纷繁复杂的非常规课，如赛教课、公开课、展示课。所以繁重的教学任务只能延续到下班之后的非上班时间。他们的工作不仅是单纯的定时 给学生上课，还要时刻顾及学生的身心发展；他们面对的不只是学生工作，还要随时接受学校安排的各种监督和检查；他们不只是在校时间忙教学工作，还要在名义上的假期里接受学校安排的或上级通知的各项培训和教学活动；他们在学校与学生在一起，在校外还得不断地安排时间和家长交谈。他们除了上课时间不开手机外，其他任何时间都要保持通讯畅通，以免学生或家长找。 教师的上班时间不再只是八小时，教师的工作任务不再只是上课了，教师的话语对象不再只是学生，教师的除吃饭睡觉时间，教师的其他时间基本是教学琐事在消耗、在侵占、在吞噬，教师过的是名副其实的教学生活。 2．教师生活空间单一：封闭的生活环境 教师的活动范围呈现了封闭的线段模式：粗线条的两点一线是学校——家里，细线条的两点一线是办公室——教室。教师奔跑在封闭的校园里时时刻刻履行着“人民教师”的角色，周转在狭小的教室里年复一年地传递既定的知识。在相对封闭且自足的 领域，他们习惯于靠一个人的力量解决课堂教学中的种种问题，养成了孤立的探索，偏爱上个人的方式。如果他的经验探索成功了，别人只知其果，不知其因；如果他的尝试探索失败了，别人是不知其果，更不知其因。教师习惯在封闭的大范围内建立个体的“势力范围”，避免给他人留下能力不足及不能胜任教学工作的印象，也避免自己辛辛苦苦摸索的成功经验被他人盗取，被他人超越。 然而原本经验的东西是属于实践性知识，这种知识指导着教师的课堂行为，只关心实际做某事，是一种只能通过演示而折射出的知识，大部分不可用文字表达；是内隐于教师个人的头脑中，属于一种私人的、个体的经验“产知”。如果不尝试言说，不试着表达，就会导致教师形成自私的、狭隘的不良品质。这不仅不利于教师自身的成长与发展，当教师身心的狭隘性默默地流注到日常的教学观念中，就更不利于学生的健康发展。另外，如果教师个人的教育知识不被转化成公共教育知识，教师实践知识的缄默性不外显，就完全可能因其教学情境的隐退而消亡。因此，教师要学会构建教育知识，把获得的零散的情境性知识输入大脑，进入意识状态，加工编码成系统的外显知识。但是任何东西的系统化、公共化并不能在封闭的领域里、孤独的探索中能达成的，还必须与他人交流研讨，走出当前的环境，借助其他的日常生活视角、社会活动方式来帮助反思、辩证、完善。否则缺乏其他活动体验的教师只会花高代价暂时性地收获某种教学成果，一旦脱离了原有的情境、原有的对象他们便会开始新的封闭“做事”生活