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精品论文 参考文献 构建互动英语课堂 促进学生持续发展 尹惠英 摘要：互动在教学中具有重要作用。英语教学就是要让师生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，促进学生潜能的发挥，培养学生的英语素养，促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。 关键词：交流与互动；生本互动；生生互动；师生互动 作者简介：尹惠英，任教于江苏省常州市武进区礼嘉中学。 “互动”就是相对独立的学习个体在学习过程中互相促进、互相推动。它既是学习活动中一种人际关系的反应，又是一种实践活动的形式。《英语课程标准》明确指出：“英语课程应该是开放而富有活力的。”所以，英语教学中要让英语课“动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的英语素养，从而促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。在课堂上，如何让学生获得充分的交流与互动的机会呢？笔者认为，只有实施以下策略，才能让英语课堂成为学生交流与互动的舞台。 一、生本互动——主动探索，成为主流 生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的知识经验储备，灵活地、多角度地感悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。但是，文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。所以，教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化，筛选出最适合学生生活体验的情境，然后将学生引入较为真实的语言环境，让他们能身临其境地感受、体验、实践语言，自然地完成语言输入----输出的过程，并为进一步理解创造了条件。例如在讲授BOOK5 Unit 2 Welcome to the unit部分时，教师准备一些关于沙尘暴、工业污染、森林火灾等方面的资料，如???片、录像等，再配上适合的音响效果，给学生一种最直观的感觉，让他们讨论我们地球所面临的诸多问题的严重性，以及采取行动的迫切性。这个过程中，教师不再是一味地讲授书本上的知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了提高。 二、生生互动——合作探究，尽情交流 “生生互动”就是在教学中，使学生间摆脱“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益。 形成“生生互动”学习方式有两个要素是不可或缺的： 其一，互动必须是民主的、平等的。没有一个民主的机制，没有一个平等和谐的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。 其二，互动必须是积极的、自主的。互动不存在任何“被动”的因素，它必须是双方自觉自愿、积极参与的一个过程。 英语教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享英语世界的精彩与美妙。英语学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要激发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：教学文学类阅读材料时，笔者会安排小组合作学习活动，让学生议一议、说一说、演一演、比一比。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。如(1)让学生自学背景情况和课文材料，了解故事情节各构成部分（part of plot）：背景（background）、问题（problem）、发展（rising action）、高潮（climax）、结局（outcome）；(2) 总结人物的性格特征；(3) 讨论谁是谁非；(4) 讲述现实生活中类似的故事；(5) 介绍一些富有人生哲理的谚语。再如教U2,M5 Protecting the environment时，笔者组织同学们办一期以“保护环境”为主题的英语板报，同学之间分工合作：调查、撰稿、排版、绘画、书写等，各展所长，把课内外知识结合起来，自由地就“环保”的话题展开交际，既学习了书面表达又进行了美育教育。小组合作学习活动，激发了学生的自主参与意