构建符合校情的课堂教学模式，努力提高教学绩效.docVIP

精品论文 参考文献 构建符合校情的课堂教学模式，努力提高教学绩效 李　岗　甘肃省兰州市第五十七中学　730000 摘　要：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。我校“学、导、思、用”四环节课堂教学模式，是基于学生学习能力培养的现实需要而形成的一种充分体现学生主体地位的课堂教学模式。 关键词：以生为本　“四环节”课堂教学模式　教学绩效 一、问题的缘起 2010年秋季，甘肃省普通高中高一年级进入了新课程实验。普通高中新课程在培养目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价与课程管理等方面的改革力度是前所未有的，面对高中课程改革的机遇和挑战，教师、教育管理人员必须全面系统地学习和理解普通高中新课程标准，掌握课改精神实质，熟悉课改的目标、结构、内容等，从而增强实施高中新课程的能力和水平。 在新课程改革已由理念进入到课堂教学层面的今天，作为实施新课程关键的教师，应树立正确的教育新理念，学习掌握新的教育要求和专业知识、专业技能，改变自身的教学行为，与新课改一起成长。 在传统教学中，教师是课堂的主角，是教学设计、教学内容、教学实施等多方面的主导者；相反，学生的主动性、积极性、创新能力等都被禁锢在类似生产流水线一般的课堂进程中。新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教育过程中师生互动方式的变革。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程下，教师课堂教学的主要任务是有意识地设计能够形成学生现代学习方式的课。教师要改革课堂教学方式，转变学生学习方式，改变学生在学校里的生存条件，培养出比传统方式更具有创新精神与实践能力的人。 教育教学的对象是学生，学生的发展是教学之本，是学校发展之本。随着“终身教育”、“学会学习”等理念的深入人心，教学的重心正在悄悄地转移。“教师单纯地教，学生单纯地学”已不再适应新课改的发展，在教学的双边活动中，教师的主导作用要以促进学生的主体性发展为目的，但是教师无法充分正确地发挥主导性时，体现学生的主体地位就会成为毫无意义的空话。 因此，如何在课堂教学中全面深入地贯彻以学生为本的思想、如何构建一种真正体现学生主体地位的课堂教学模式便成为一个重要的课题。 二、我校构建的“四环节”课堂教学模式的理论依据 以生为本的教学思想告诉我们，教师要相信学生，相信每一名学生都有学习知识、形成能力的潜质，相信每一名学生都会有精彩的学习行为，相信每一名学生都能成才。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，学习并借助他人(包括教师和学生)获取知识的过程，这一过程需利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程另外一种稳定的结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。 我校“学、导、思、用”四环节课堂教学模式，就是基于关于学生主体性的理论以及学生学习能力培养的现实需要而形成的一种充分体现学生主体地位的高效的课堂教学模式。 三、我校“四环节”课堂教学模式的基本内涵 为给师生搭建起一座生动活泼、教学相长的舞台，让学习成为一种幸福、一种快乐，我校努力建构“学、导、思、用”和谐高效课堂教学流程，积极铸就着五十七中的教学品牌。 以学生为本，注重学习的有效性，是“学、导、思、用”“四环节”课堂教学模式的根本出发点。相信学生，依靠学生，发展学生，这是以生为本的基本原则；而唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同生长，让学生获得全面和谐的发展，则是课堂教学有效性的重要体现