第十一章 区域活动PPT.ppt

③验证交流，迁移应用：这是探索活动的最后一环，也是提高 幼儿迁移能力的一个重要途径。可让幼儿将探索尝试的结果进行当众验证演示，也可以启发幼儿把探索发现获得的知识经验迁移应用到新的探索活动中去。通过这样的活动既使幼儿自信心和成功感得到了增强，又使幼儿的探索尝试、迁移应用的能力得到进一步的提高。 区域活动的指导步骤 活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管。 教师对活动区的活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分地发挥出来。从创设活动区到完全开放活动区，使幼儿达到自由选择、自主活动、自我教育的水平有一个过程。 这个过程大体分为两个阶段： 一、过渡阶段 这是幼儿尚无活动区活动经验的时期，对于该阶段的幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，他们很愿意进入活动区活动，但往往不清楚该怎样做，于是，容易出现到处乱窜的现象。 所以，教师一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮助他们建立起活动规则，促使他们自觉遵守这些规则。 介绍活动区时，通常可以采用以下做法： ①先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。 ②开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。 ③每天每组只介绍一个活动区。这样循序渐进地进行，有助于幼儿很好的领会和掌握。 ④介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的机会。 二、自主阶段 这一阶段，幼儿不再按组进入活动区，而是按各自意愿有序地进入活动区。此时，教师的角色、工作重点、指导方法都必须作出相应的改变。 其主要任务：一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。 可见，这两个任务的完成都必须以观察与评估为前提：一方面是对活动区设置情况的观察与评估；另一方面则是对幼儿活动状况的观察与评估。 对活动区的观察与评估包括：①各个活动区的使用频率；②活动材料的数量和难易程度；③幼儿间的冲突与环境的关系；④事故与环境的关系。 对幼儿的观察与评估包括：①幼儿的兴趣；②活动参与情况；③社会交往水平；④认知发展水平；⑤遵守规则情况。 实例 1、活动前的准备工作：创设环境，提供充足的材料供幼儿选择。 首先为幼儿每人准备进区卡，每个区域插卡的可供六位幼儿插卡进入区域活动，这样既便于教师观察每位幼儿的活动，又让幼儿在自主活动的基础上能参加到每个区域中去。材料的选择内容服从于教学活动目标，创设开发性的学习环境。让幼儿在集体活动中没有完成或延伸的内容可以通过不同的区域来实施。如在区域中，幼儿可以在自由、宽松的环境下通过“玩牌”的游戏，既可以排序、依样接画…...又可以找相同的图案、拼图等，既有数学概念的学习，又是拼图能力和讲述能力的培养。 其次材料投放具有层次性、多样性、开放性和暗示性。这样可以让不同层次发展水平的幼儿都能得到发展和提高。比如在益智区中的数字、圆点、实物，幼儿可以在相同材料中根据自己的实际水平进行匹配、分合式、连线、用数字列算式、口头编应用题列算式等操作，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。 三是培养幼儿参加区域活动的兴趣。 幼儿在选择区域活动时受材料本身的吸引，不能关注到所有的活动区，我就向大家展示幼儿在各个区域的探索成果，来引起其他幼儿的兴趣。这时老师不失时机的做“广告”，并激励幼儿有更多、更规律的玩法。 如在美工区中幼儿展示了自己的捏泥作品，教师可引导幼儿有规律的采用各种颜色，再添上一幅背景图或剪纸作品等，让幼儿向更深层次的开展活动，效果会更好。同时在活动中向幼儿介绍多样的学习方法，让幼儿在开放性的区域活动中根据自己的认知水平来操作材料，让幼儿在操作中去发现、思考解决问题，并激励幼儿把自己获得成功的办法介绍给大家，让不同层次的幼儿都会成功，体验成功的快乐。 最后是给幼儿创设一个安静、独立的区域空间。让幼儿专注的投入到自己的探索中去，给幼儿更多的练习、自主学习、探索、积累经验和拓展认知的机会。如我把相对安静、探索的阅读区、探索区、益智区安排在相邻的地方；把动手操作的建构区、美工区安排在一起；把需要用听、讲、唱、敲打、等来完成的音乐区、表演区单独隔开，做到互不干扰，互为方便，让幼儿充满自信的专注在自己的探索上。 区域活动指导的误区和对策 区域活动在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。教师是组织区域活动的主导者，但在指导过程中还存在着一些缺陷，本文通过对教师指导错误分析，该如何避免这些指导错误，更好地发挥教师指导作用，来满足幼儿的求知愿望。 误区一：教师没做到耐心，细心观察，快速给予幼儿指导。 情景1：橙橙是个做事较慢，自理能力及体力较差的孩子，找了半天他终于找到自己的区域，但还找不到托盘玩具，教师便帮他找来了印画的托盘玩具，知道他动作慢，也不会印，便握起