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第26卷第3期 攀枝花学院学报 2009年6月 V01．26．No．3 JournalofPanzhihuaUniversity Jun．20O9 · 教改探索 · 《工程力学》课程教学手段探讨 陈飞昕 (莆田学院土木建筑系，福建莆田 351100) 摘 要 本文基于工程力学课程特点，从教学实践出发，通过对数据的分析，从课程体系、软件应用和考核方 式三个方面，探讨了教学手段的应用。 关键词 工程力学；教学手段 ；教学效果 作者简介 陈飞昕，福建仙游人，81年出生，硕士；主讲课程；《工程力学》、《建筑力学》、《结构力学》；研究方 向：结构振动分析、力学在工程中的应用 《工程力学》是工科专业的专业基础课 ，其 目的在于让学生掌握材料的基本力学性质，在教学体系中 占有一定地位，但往往取得的教学效果不尽如人意。本文从工程力学的课程特点出发，对现有的教学手段 进行分析，结合笔者教学实践的思考，对该课程的教学手段进行一些探讨。 1 《工程力学》课程特点 基于力学课程的特性，工程力学的授课有着显著的课程特点，主要表现在： 1。1 注重分析问题的机理，通常借助建立理论模型来形容具体问题。 在课程的讲授过程中，大量地运用理论模型来形容具体问题，从静力学的刚体模型、物体运动模型到 材料力学的变形体模型，甚至到结构力学的结构计算简图等等，无一不是采用基于假设的理论理想模型。 这些模型的引入，对学生理解抽象的工程现象有很大的帮助，但是简化的过程对学生的理论要求较高。 1．2 注重运算手段，对数学计算能力有一定的要求。 工程力学的解答过程，运用了不同的数学方法，充分体现了微积分思想在工程上的应用，例如，分布 载荷的简化和材料应力应变的推算。而当计算过程过于复杂的时候，也引入计算机程序进行辅助计算。运 算在课程中占的比重很高，也让学生对该课程的学习产生一定的畏难心理。 1．3 注重从微观到宏观的思考方法，目的在于建立物质宏观性质的微观理论。 相比其他学科，要么是从宏观到宏观，或者从宏观到微观，又或者从微观到微观的思考方法，工程力 学的思考方法跨越度较大，以材料力学部分内容为例，每一个基本变形的应力应变分析，都是从微观部分 的演算出发，最终要推导出宏观的材料变形形态，这一系列的思考过程，对学生的思维转换和想象能力要 求很高。 工程力学的这些特性，让课程讲授的过程变得充满理论和演算 ，对大部分学生来说，常常觉得该课程 内容多而散，且难以记忆。 2 现有的教学手段 从五十年代兴起开始 ，力学课程就一直沿用课堂讲授为主的教学方式。在教学手段上，主要使用板书 和讲授，辅以课后习题辅导，通过对习题的数量程度让学生的力学思维得到锻炼。随着实验仪器和手段的 发展，力学课程也逐渐引入各种实验教学仪器，以帮助学生有针对性地理解课程内容。 进入九十年代后，随着计算机应用技术的发展，多媒体技术被广泛应用于课堂教学。现时大部分高校 都对课堂多媒体教学有一定的要求。多媒体教学的叙述准确、效率提高、图文并茂等主要特点被充分利用 在课堂教学。图1表示现在主要的教学流程。 3 对教学手段发展的探讨 ． ． 】23 第26卷 攀枝花学院学报 第3期 笔者通过对不同班级的分别使用两种教学手段，进行比 较，以环境工程o4级、测控O6级的教学过程为例，能够很明 显地感受两种教学手段之间的差别。表 1，表2是对教学手段 不同的班级调查情况。 从比较中可以看出学生情况比较和考试表现，尽管抽样 的学生本身存在一定的差异，但是其基础差别不大，因此统 图1t要的教学流程 计数据有一定的说服力。基于这些数据，笔者尝试对工