正确解读“三维目标” 提高阅读教学实效.docVIP

精品论文 参考文献 正确解读“三维目标” 提高阅读教学实效 ◇ 王晓蓉 　　（威远县中小学教学研究室 威远 642450） 　　在传统的阅读教学中，我们几乎把语文的基础知识传授作为唯一的目标。在这样的阅读教学中，一篇血肉丰满的文章，几乎都会在课堂教学中被被肢解。教者不仅会将字词句段篇的有关知识从中抽出来，而且往往为了考试的需要而竭力深化和拓展，如遇到比喻句，就会让学生弄清楚用什么比喻什么，本体是什么，喻体是什么，有时还要反复强调，还要做诸多的形成性练习和巩固性练习。在素质教育实施以来，特别是实施课改以后，这样的状况有了很大的改变。语文教师逐渐理解和接受了新的语文教学的基本理念和原则，开始在课堂教学中将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全部作为教学目标，努力改变语文课堂教学的面貌，更好的实现语文教学的意义。 　　但很多老师在矫枉过正之后便很快的走向另一个极端，一是过多的强调过程与方法，但凡上课，都得有讨论，不管问题值不值得讨论，也不管讨论时学生说些什么，只要课堂上有此环节就好，热闹就好。和学生的对话也总是多多亦善，尽力拓展、延伸，好像学生没有与众不同的见解就是缺陷。二是过度的注重情感、态度和价值观，朗读课文，非得刻意地让学生把某些语句读出感情，甚至把读出感情作为一篇课文的主要教学目标，其设计的主要用心就是让学生“体验”文章中的情感。对话也是多多亦善，尽量拓展、延伸，不管话题是否符合目标，是否好像学生没有与众有意义，也不管学生是否答非所问，有话题就可，有学生回答就好，而且学生回答越与众不同越受欢迎，学生没有不同的见解就是缺陷。情景总是十分讲究精美、全面，甚至刻意追求近似舞台表演的效果，多媒体往往也为其推波助澜，这样的情景是为学生“深刻”理解文章内容，体验文章感情而设计。这些现象表明，我们在语文教学中的确有脱离语言文字，尤其是忽略语文基础知识学习的倾向。这是对课标的片面理解，也不利于学生学好语文。 　　课标提出的三维目标应该是有针对性的，有着力点的，我们可以在课标的设计思路总目标和阶段目标的解读中得到答案。三维目标是在课程标准的设计思路里这样提出来的：课程目标根据“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度设计，三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年级相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。在这里的叙述中，仅从几个维度的排列顺序，我们就可以解读一些编者意图的信息。我认为这里是告诉我们，知识与能力是首要的目标，是三维的核心。其余的两个维度是在实现知识与能力目标的基础上或过程中落实的目标。 所以，这个针对性就是要改变只灌输知识要点，让学生为考试而死记硬背的现象；着力点仍然是语文基础知识的扎实和能力提高。 　　这样的解读我们可以在后面的总目标和阶段目标中得到证实。关于总目标的描述一共有10项，其中3项突出情感价值和态度观，2项强调过程与方法，其余的都是有关语文学习的基础知识和基本能力的发展要求。但这段文字常常让很多老师误解，因为把情感价值和态度、过程与方法的要求写在前面，不认真解读，就会断章取义，认为知识和能力目标不重要了，甚至可以忽略了。但在阶段目标里，知识和能力目标的主体和核心地位赫然凸显，仅以第二学段为例。这个学段一共有29项目标，有19项是关于知识与能力的。尤其是阅读部分十分明显，占了十分之八。 　　我们来看看第二学段阅读目标： 　　1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 　　3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 　　4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 　　5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 　　6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 　　7．学习略读，粗知文章大意。 　　8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 　　9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。 　　10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 　　这10项目标里，大多都指向知识与能力目标，都需要教师循序渐进的落实。如表面上看来最简单的第1条“用普通话正确、流利、有感??地朗读课文。”读准确需要掌握每一个字的字音，读流利须熟悉字词，掌握句子的停顿、语调等相关知识；读出感情则需要在熟悉句子的基础上了解句子表达的意思，还需要有处理轻重缓急、抑扬顿挫的技能。而这些内容，都是我们在长期的阅读教学中一点点落实的。 　　所以,阅读不能停留在表面上的热热闹闹，不能