语文课堂教学的艺术性与科学性.docVIP

语文课堂教学的艺术性与科学性 望江县赛口中学 胡晓枝 执教之初，曾极力追求教学的艺术性，总以为一个好的语文老师就是一个导演，学生是演员，教师的任务就是调动学生的激情和活力，让他们的思想能跟随着教师的指挥棒行动，让他们在课堂上接受学习材料和执教老师所具有的思想、语言等诸多方面的精华，营养自己，丰富自己，提高自己。所以，我曾以为语文老师要经常调换，学生才能接受不同的思维方式，学会以不同的视角看问题，活跃自己的思想。但实际上学生多接触几个老师，或许只是由一个老师的传声筒变成几个老师的传声筒；多看几本书，也可能只是成为几本书内容的储存器；真正激活思维，提升能力，是要让他们学会学习，课堂教学不但要“艺术执教”，更要“科学导学”。 有经验的教师总能确切地把握学生的认知水平，设计的问题明确恰当，能很好地引导学生走向预定的目标，按老师的意图准确理解学习材料，完成设定的教学任务，整个教学过程也能如行云流水，学生也可能有许多的收获，甚至有发现的喜悦。笔者十多年前曾以一堂《念奴娇·赤壁怀古》参加优质课比赛，教学程序大略如下： 布置预习，要求学生在下表中写出《沁园春·雪》中的句子 写景 背景： 千里冰封 万里雪飘 自然 对象： 北国风光（雪） 景色 ： 总上： 过 渡 启下： 咏古 历史 抒情 现实 2、课堂教学以《沁园春·雪》和《念奴娇·赤壁怀古》的对比贯穿始终。 首先是通过诵读整体把握苏词（上片主要写景，下片怀古，最后抒情。和《雪》构思相近，明确怀古词特点）。 教学的主要内容则是以问题形式引导学生欣赏苏词，如“①赤壁怀古写的对象显然是赤壁，那么作者是把赤壁放在一个什么背景下来写呢？想象词人兀立江边，吟唱‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物’的情景，如果让你用电影镜头展示当时画面和词人的思想波澜，你想怎样表达？②作者兀立江边，看到什么景色？找出其中富有表现力的词语并简要赏析。（讨论）③面对这样壮观的景象，作者生发了怎样的感慨？下片写周瑜的这些句子各表现了人物什么样的特点？作者为何将笔墨集中到周瑜一人身上？这体现了词人怎样的思想情感？（讨论）④比较《雪》和《赤壁怀古》。同样是怀古，但对古人的态度恰恰相反，毛泽东评价历代君主的不足，指出他们文治方面的弱点，他俯视历代王侯；苏轼颂扬赞美周瑜，表现的是对古代英雄人物的向往和崇拜，他是仰视周瑜，一个把古人踩在脚下，一个把古人顶在头上。同样是抒情，一者是“数风流人物，还看今朝”的自豪自信，一者是“人生如梦”的消极感叹。为什么会有这样的差别呢？（思考发言）” 最后以学生对上述问题探讨后的精彩发言结束： 因为两人所处时代不同。苏轼处于封建社会的宋代，他不可能有毛泽东的思想认识和乐观主义精神，何况当时他被贬黄州，情绪低落；毛泽东写《沁园春雪》时正是红军长征胜利之后，自然是豪情满怀，充满信心和力量。 因为两人理想不同，苏轼虽然也想建功立业报效国家，但有着浓厚的封建意识，他的成功只是个人抱负的实现，只能依赖于皇帝的恩赐。一旦被皇上抛弃，便幻想破灭，无路可走，只能发出“人生如梦”的感叹。毛泽东则是全体劳苦大众的代言人，他代表的阶级是一个正在蓬勃兴起的阶级，代表的是人民的力量。所以人民给了他信心和勇气，使他的诗洋溢着那样的自豪和自信。 这堂课的设计应该说有一定的艺术性。首先是切入巧妙，以比较阅读贯穿始终，是有意识教给学生阅读方法，更是为开拓学生视野、激活思维、熏陶情操做准备；其次是重点突出，以培养“想象、评析、知人论世”等文学作品鉴赏能力为教学核心；而最关键的地方是设计出了能激活学生思维的问题，使得教学有更强的思维力度，这就是将两词对比重点确定在两位词人对古人的情感态度上，而不是内容结构写作手法等方面，这也正是我备课中一个新发现，因为年轻的我曾经非常相信毛泽东笔下的“风流人物”就是他自己，可对比苏轼的怅然和失落，我才实实在在地感受到伟人的情怀之旷远高尚，认识到“历史是人民群众创造的”这一真理，因为任何人要成就伟大事业，都必须适应人民的要求。当时，这堂课是受到评委的一致认可，被评为一等奖。可如今回头再看这节课，课堂上所有的问题都由我提出，甚至从预习开始我就在诱使学生进入自己思想的圈套，最后所有的学生都接受着同一结论，看起来他们似乎是在课堂上经过思考得出了结论，但思考的问题是我给的