原始的农耕生活教学案例.docVIP

《原始的农耕生活》教学案例 导入语： 同学们，在上一节历史课，我们学习了元谋人、北京人和山顶洞人的生活状况。从中了解到在早期人类时期他们的食物来源主要是采集和渔猎，并以采集为主。现在我们发挥想象力讨论一下，在原始社会人们仅靠“采集”食物为主，这种状况在一定程度上可以满足人们的生存需要，但会有很多不便之处，请同学们想一想这种不便表现在什么方面？怎么样才能避免这种局限性？ 学生想像、讨论…… 学生回答： 学生一：仅靠“采集”为生，受季节的影响，比如植物果实在冬天就很难找到； 学生二：受自然灾害影响，像水灾、旱灾等，可能生存就成问题； 学生三：由于食物来源不固定、不充足，就需要不断变更生活场所，而这种场所的变更在实际中盲目性很大……； 学生四：最好的解决办法就是获得固定的食物来源，开始农耕生活。 教师：同学们回答的都有很好，也很有想像力。今天我们就来共同学习原始居民的农耕生活。 板书 第2课：原始的农耕生活 教师：下面请同学们看一段录像片（制作的多媒体课件）。（时间：1．8万年前～7000年前） 镜头一：　一群人在分享劳动果实，不经意中有一些掉在了地上。 镜头二：　一年后，他们再次经过此地，发现地上长出了几颗植物，并且上面挂着果实。他们又进行采摘，一位妇女若有所思，并随手种下几颗。 镜头三：　再一年后，这位妇女又来到此地，她发现自己有意种下的种子真的长出来，并且又结了果子。这位妇女非常高兴。 镜头四：　女子在播种，男子在打猎捕鱼。 教师：引导提问：这一段录像片说明了什么？ 学生讨论：（自由发挥） （大意如下）：说明了农耕生活的产生过程。原始的农业是从采集中形成的。妇女们在长期的采集过程中，发现植物的果实掉在地上可以发芽、生长、结果。如此反复地进行观察和试验，就开始有意识地进行人工栽培，早期的农业劳动也就因此而产生了。 教师：对学生的讨论给予表扬，并指出：这样原始的农耕生活产生了，下面我们来了解其中最典型的两个代表，河姆渡人和半坡人。 教师安排：同学们，现在将你们分为两组，一组为半坡人，一组为河姆渡人，牢牢记住你们的角色，你们已不再是现代人了，而是原始社会的半坡人、河姆渡人，你们先进行组内讨论，各自选出本队代表描述“我”——半坡人或河姆渡人当时的生产和生活状况，然后，互相向对方提出各种疑问，回答不出来请记载下来。 两组阐述： 河姆渡组学生代表：6000多年前，我们河姆渡人生活在长江下游，当时我还只是一个孩子，我最喜欢吃大米饭了，而且我也和大人一样磨制石器，但往往我磨到一半便不干了，没有一件成品，而且我有一个最好的朋友叫“丢”，你猜它是谁，它呀是我饲养的小猪，可好玩了，你知道吗？另外，这时侯大人很少带我们到野外采集和渔猎，而是过着定居生活。 半坡组学生代表：5000多年前，我们半坡人生活在黄河中游，种植粟和蔬菜，使用磨制石器和陶器，发明弓箭，饲养家畜，纺织麻布，而且住着半地穴式的房屋，有了原始审美艺术。 阐述后两组相互质疑： 河姆渡组问： 请问你们半坡人粟是什么？为什么半坡人种植的是粟？ 半坡组答： 学生一：粟就是谷子，去皮后我们通常叫小米，很好吃的。 学生二：半坡人种植粟与地理环境和气侯条件有关。黄河流域降水量相对减少，而且气温相对较低，所以主要以种植耐旱且产量较高的粟为主。 半坡组问：你们河姆渡人的骨耜是干什么用的？ 河姆渡组答：是耕地用的一种农具，跟犁上的铧相似，。 河姆渡组问：半坡人怎样进行农业生产的？ 半坡组答：用石斧、石锄、石耜、石铲、石刀等进行农业生产。 教师补充：回答不够充分，应结合农耕图来回答，比如半坡人有的放火焚烧树林、有的披荆斩棘用石刀、石斧砍伐树木、有的在用石耜或石锄翻土，还有的在播种。 半坡组问：我们半坡出土的陶器主要是红色的，为什么你们河姆渡人烧制的是黑色陶器？ 河姆渡组答：烧制的土坯不同，呈现颜色不同。 教师补充：这位同学答的有一定道理，但不完全。陶器本身有一定的颜色，是由于原料中含有呈色金属元素的关系，也是由于人们掌握了在烧成后期控制各种火焰的技术所得的结果，以后我们学了化学课后就会有新的发现。 半坡组问：你们河姆渡人如何挖井的？ 河姆渡组答：最早的时候是一个天然的锅底水坑，人们日常都到这里取水。当干旱的时候，水源枯竭，附近居民便在水坑里深挖竖井，竖井的建设方法是在水坑中部打入四排木桩，组成一个方形的桩木墙，然后将桩内泥土挖去，深到见水为止，为了防止桩木向里倾倒，再在木墙内套一个方木框，这样便成了水井。 河姆渡人问：为什么半坡人要住半地穴式房屋？ 半坡人答：主要因为适应北方干燥寒冷气候特点。 教师整理评价： 两组的同学提问都很好，同学们的回答也很有见地，有的还很有创意，很有想像力。对两组同学的表现，我们都有回报以热烈的掌声。 教师：现在请两组分别展示出各自所代表的原始居民的生活