浅谈“少教多学”模式在小学古诗教学的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“少教多学”模式在小学古诗教学的运用 □ 李玲 　　〔摘要〕“少教多学”就是以学生的发 展为根本，以此为发展的标准。教师的“少 教”，更应该重视教材的多样性，教学方法的 多元性等入手，以此来培养和锻炼学生的学 习能力、观察能力、思考能力、创新能力、分 析能力和解决问题的能力。 　　〔关键词〕教学模式少教多学古白 话 　　“少教多学”就是以学生的发展为根本， 以此为发展的标准。在现实中，觉得教师的 教与学生的学是成正比的，教师教得越多， 学生就应该学的越多，其实大家也知道，这 种关系并不成立。在小学古诗教学中，“少教 多学”显得更加有难度，因为孩子们如今学 的都是现代文或浅显的古白话，让他们在短 短一节课就领悟诗歌的魅力和意境，又要讲 的少，真的是考验教师的一项重任。下面，我 就结合自己的课堂教学实际来谈谈自己的 浅显见解。 　　1 “少教多学”理念的核心 　　“少教多学”就是以学生的发展为根本， 以此为发展的标准。教师的“少教”，更应该 重视教材的多样性，教学方法的多元性等入 手，以此来培养和锻炼学生的学习能力、观 察能力、思考能力、创新能力、分析能力和解 决问题的能力。 　　学生“多学”并不是多多读书，多背书 　　（特别是文言文的学习），多背教材。而是从 知识的广度入手，学生必须懂得怎样学，学 什么，要有所为而学，带有目标性的去学习， 这是需要教师培养的，也是“少教多学”的关 键。 　　“少教多学”教学理念的核心就是提质 增效，换言之就是教学相长。通过“少教多 学”此种教学理念在教学过程中的贯彻，让 学生和老师都获得一个较好的提升，课堂成 为师生共学、共成长的一个平台，教学相长 也是我们教学的一种思想境界。 　　2 “少教多学”在古诗教学中应把握好的几 个关键 　　2.1 教学设计方面。在古诗教学过程中，教 学设计方面而言，就是要求教师重新审视语 文学科中古诗的教学内容，从学生的实际学 情出发，一针见血地找准切入点，让学生“学 会”，并具备一定的能力，即“会学”，比如能 运用有效的学习策略、具有高成就动机和高 自我效能感、具备延迟满足的能力等，从而 为今后更好地学习语文打下基础。我目前在 新岗位上所带的是低段二年级，我在进行教 学设计时的切入点是激发学生学习古诗的 兴趣，在诵读中理解诗意，感悟诗情。例如我 在本学期执教二年级上册《回乡偶书》一诗 时，学生在古诗有整体感知之后，我先设计 了一个主问题“生活在同一家乡，为什么这 些小孩子们都不认识这位白发苍苍的老爷 爷？”直入诗魂，孩子们合理发挥自己的想 象，说出了很多我们大人意想不到的思考。 我借此趁机指导朗读，激发孩子们对诗人久 别家乡，物是人非的亲身感受，他们读起来 就更有韵味了。 　　2.2 指导朗读教学方面。古诗教学，我们通 常的做法是，有些情况下理解的都不是很透 彻就对其进行死记硬背，这种教学方式显然 是古诗教学过程中的通病。 在我的课堂教学 活动中，我时常根据实际情况将教学形式进 行变动。让学生加强自我阅读，可以根据正 读———译读———品读———背读等层次进行 引导。根据孩子们的实际情况，将学生引导 到品读或者背读层次。让学生发挥自己的空 间，渐渐的从译读到品读再到背读等最高层 次，这就大大加强了学生对古诗学习的能 力。学无定法，在课堂教学中，随时发现学生 在学习中的生成，发现闪光点及时激发他 们，储备了他们学习古诗的激情，在今后的 教学中，孩子们都会很努力地学好古诗，充 满了兴趣。 　　2.3 教师在课堂上要积极引导。“少教多 学”需要师生之间良好的情感，老师发自内 心的关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从 而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立 思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真 正能够互动起来。很多孩子对学古诗有本能 的恐惧心理，认为古诗的理解很难，自己也 读不懂，古诗的意思也说不出来。所以，在课 堂上，老师要积极引导学生读诗，把古诗读 通顺，读流利，不懂得字句可以结合注释去 理解。引导孩子们去独立思考，去尝试解决 问题。当然，学生在解决问题时，免不了出 错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后 的学习扫清障碍，但学生可能意识不到，为 错误而伤心难过，此时教师发自内心的说一 句“错的好！”或是“你错的刚好是我们都容 易理解错的！”这样就能让学生乐观对待错 误，使学生思维更加活跃，表达更加自由，更 愿意去读诗，悟诗，这种适时引导，是实现少 教多学的保障。 　　2.4 “少教多学”背景下的古诗教学既要创 新也要继承，创建特色，有自己的教学风格。 “少教多学”是对传统教学的颠覆，从创新思 维的角度看，是一种教学模式的创新。例如 在执教《渔歌子》一课时，我就采用少教多学 的方法，因为四年级的孩子已经有了一定的