浅谈在初中语文教学中如何进行自主、合作和探究教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈在初中语文教学中如何进行自主、合作和探究教学 （四川省剑阁县剑门中学校 四川 广元 628300） 【摘　要】 许多语文教师在教学方式上过于单一，无法贴近学生年龄特征和认知思维进行有的放矢。进而导致课堂效果难尽人意。为此，我们初中语文教师要充分了解学生内心想法，，协调学生心理素养，才能又快又好的推进自主、合作和探究式教学。 【关键词】 初中语文 心理特点 自主 合作 探究 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）08-0126-02 《语文课程标准》提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，有鉴于此，新课改倡导：自主、合作和探究的学习方式。并从教学内容、教学方式和评价方式等等方式中明确规定。结合本地区初中语文教学大多停留在传统教学模式下，许多初中语文教师无法结合学生年龄特征和认知思维而进行教学，因此，课堂教学效果难尽人意。为此，作者认为：我们初中语文教师需要触及学生心理特征，才能更好推动自主、合作和探究教学方式的进行。 一、本地区初中语文教师和学生心理特点 1 语文教师心理特点。本地区语文教师主要延续着传统教学模式，在自身知识构造上缺乏改变，没有时间和精力去探究一套适合本地区学生客观实际的教学模式，因此，一些教具书成为重要工具，进而造成许多学生情绪消极，只要表现在在课堂中消极被动的学习和机械记忆，导致许多学生产生很多心理问题，再者许多语文教师，尤其是那些年龄偏大的语文教师，由于教学时间很长，对于传统教学模式运用起来得心应手，对于探究式学习存在诸多误区。那些年轻语文教师由于教学时间段，经验不足，对于探究式教学热情很高，然而却很难实现课堂教学有效性，时间一长，难免心灰意冷。激情丧失，还有一些语文教师受到诸多主观条件和客观条件束缚而无法进行探究式教学。 2 学生心理特点。本地区学生的心理发展具有特殊性，主要体现在年龄和心理发展不对称性，和其他地区学生相比，本地区学生在心理发展方面进展缓慢，尤其是那些初一学生，他们的心理发展和个性等方面差异更加明显，思维固定，分辨意识差，充满着乡村习气，缺乏独立思考，对教师具有很强的依赖性，在学习过程中一旦遇到一些困难和挫折便一蹶不振和心灰意冷，他们对自主、合作和探究学习方式很迷茫和恐惧，一些学生，尤其是那些后进生，对教师存在很深的误解，他们性情冷漠，学习被动，或明或暗的抵触教师。 二、本地区初中语文教师和学生心理协调 本地区初级中学要想又快又好的进行探究式教学和提高语文教学水平，需要深处触及教师和学生双方的心理。新课标对语文课堂教学提出一系列要求，教师的教和学生的学要处于一种和谐和统一分文中，学生心理问题应得到关注和纠正，进而实现师生心灵沟通，和谐教学观西，推动本地区学生心理健康化发展，为此，本地区语文课堂教学应关注师生情感协调至关重要，那么在探究式教学中如何协调师生双方心里呢？应注意以下几点： 1 在探究式教学中对教师心理协调。 我们语文教师应充分发挥自身引导者和组织者的角色，我们语文教师的一些心理将直接影响到我们对学生正确了解和全面把握，进而影响到对教学内容、教学方式和评价方式的确定和选择。为此，我们语文教师在教育理念上要与时俱进。改变学生学习方式是教学的基础和前提，为此，我们语文教师要不断完善自身知识构造，积极探讨适宜本地区学生客观实际的教学模式，积极构建全新教育理念，勇于抛弃那些过时的教育理论，结合本地区学生思考能力不足对教师存在较强依赖的客观现实，作者认为：自主、合作和探究的教学方式可以遵循学生独自阅读发现问题、在合作探究汇总分析问题和解决问题。在探究过程中，师生之间心灵沟通尤为重要，需要我们语文教师高度关注。 2 构建适宜探讨的良好氛围。在探究教学中，讨论至关重要，为了最大程度消除学生害怕发言，羞于讨论的客观现实，在课堂教学中，作者时常将全体学生分成若干学习小组，对于在学习过程中遇到的一些问题进行充分讨论，交流彼此建议，由此一来，学生思维积极性被极大调动，创造性火花频现。 3 引导学生开展交流和合作。我们语文教师在引导学生自主探究中应互相讨论和积极合作，促使每位学生分析自己探究成果，从交流合作中拓展思维深度和广度，进而弥补自身缺陷 4 成为学生倾听者和参与者。在课堂教学中，作者时常走下那三尺讲台，走进学生身边，成为他们倾听者和活动参与者。在倾听学生发言中了解每位学生所感和所想，在和学生交流中探究一些可以提高他们理解能力的途径，在倾听中理解学生和帮助学生解疑答惑。 5 自主合作和探究教学方式彰显着