浅谈如何激发数学课堂学习兴趣.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何激发数学课堂学习兴趣 张大勇　贵州省六盘水市盘县第六中学　553525 中学数学教育不能仅仅停留在学生对数学知识与技能的掌握上，而应该更多地注重学生学习兴趣的培养。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”教学表明，学生对学习数学是否有兴趣与学习数学的质量是密切相关的。实际上，在数学课堂教学的过程中，教师不仅要组织学生的智力活动，更重要的是激发学生的学习兴趣，使学生态度积极，心情愉快，思维活跃。对教师而言，教学过程有很大的空间可以发展自己对数学教学的直观感受，表达自己对数学的理解，临场表现自己处理教学问题和创造性地使用数学教学资源的能力，才能真正激发学生学习数学的兴趣，才能实现高效的数学课堂教学。 一、创设数学情境——让学生在愉悦中学习数学 动画片中的人物活泼，生动可爱，学生收看时注意力高度集中，能与故事情节产生情感共鸣，达到记忆深刻，甚至过目不忘，如果我们的数学教学脱离了丰富多彩而又错综复杂的背景材料，就会成为“无源之水，无本之木”。 创设一个使学生产生愉悦的情境是至关重要的，在讲授船在静水中的速度和船的顺水速度、逆水速度之间的关系时，考虑到大部分的学生较困难时，笔者就剪辑了一段动画片的内容播映，画面中是一只小熊正在一瀑布口前奋力划船逆水前进，终因力久不支，原本前进的船渐渐原地不动，到最后小熊和船终于一起落入潭水之中，虽然换来了学生的阵阵叹息声，但是也令到他们对船在逆水航行时的速度等于船在静水中的速度减去水流速度这一知识有了感性的认识，加深了学生对抽象知识的理解。“创设情境”是数学教学中一种常用的策略，有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象之间的矛盾。上述设计，原本抽象乏味的讲述就转变为一个富有情趣的教学活动，学生的学习兴趣骤然提高 ，他们就能在自然美好、紧张愉快的气氛中积极主动地学习知识。 二、巧设“陷阱”，培养学生的求知欲 笔者发现如果在课堂教学中，教师每次都是讲出正确的解释或推理时，往往会感觉到教学的过程只是一切都按部就班，学生也学得没有新意，而教师在授课的时候适当犯点错误，比如说有某些细节推不出来或推错的时候，学生反而学得更加专心，他们会因为亲自纠正了教师的“错误”充满成就感，在随后进行的师生共同研究过程会使学生觉得学习的数学是“活”的，因为这种学习可以使学生感受到真正的“做数学”过程。有人说：一个高明的数学教师有时得像一个优秀的演员，他所扮演的角色栩栩如生地呈现在观众面前，使得观众情不自禁地走进剧目中和角色悲喜与共，也许不无道理。 三、巧妙利用学生错误，激发学习热情 教师对每一个学生的教育必须是公平的，对每一个学生的关爱是同等的，“虚弱的禾苗更需要阳光雨露”。在课堂教学中，老师不能为了完成教学任务，两眼只盯者好学生，事实上，当教师对中等生、学困生的忽视变为重视，嫌弃变为喜爱，冷眼变为尊重时，他们更会积极地投入到课堂学习中。 常说：“吃一堑，长一智。”从错误中得到的教训，更能发人深思，学生在解题中出现的一些错误，教师不应该简单地否定，因势利导变“废”为“宝”，既体现了对学生的一种尊重，往往也更能激发学生学习的兴趣。 有一次，笔者叫一名学生上黑板做课后练习册中的一道计算题，题目本来是：-5+（-2）2-（-3）2，结果他抄成了-5+（-22）-（-32），原题的答案是－10，而他计算的结果是0，笔者带领学生认真检查了他演算的过程，没有错误，错在哪里呢？大家一看书，结果发现是将题抄错了，将（-2）2 和（-3）2抄成了（-22）和（-32），而像这一类型带负号的运算，学生是最难掌握的。于是我将错就错，将原题和抄错的进行了分析比较，列举了（-2）2和（-22）二者的区别及计算方法，并及时衍生-5+（-2）2-（-32）和-5+（-22）-（-3）2两道题目给学生计算，这种变型瞬间激发了学生学习热情。通过这样处理，学生不但注意到了以后抄题时要细心，而且更重要的是懂得了像（-2）2和（-22）这些题目的计算方法。实际上，即使学生有些错误，只要教师合理的利用，给予他们更多的表现机会，也是实施教育的一种行之有效的方法。 四、利用团队精神激发学生学习的兴趣 在数学学习活动中，学生各自的思维方式、智力活动水平是不一样的。因此，数学学习的过程应让学生尽可能地经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体验认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心，提高学生学习的主动性和对学习的自我控制。培养学生的合作意识、团队精神，使学生在学会合作、学会交流的同时提高团队意识，以适应