浅谈尊重教育在临床医学专业影像学示教教学中的渗透.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈尊重教育在临床医学专业影像学示教教学中的渗透 李明慧 李慧敏 刘翼 　　（新疆医科大学附属肿瘤医院 830011） 　　【摘要】针对临床专业学生的特点，结合医学影像学的教学特点，从学生的实用性教育及素质教育处罚，把尊重教育应渗透于示教过程中。本文主要谈如何在临床医学专业影像学示教教学中实施尊重教育。 　　【关键词】尊重教育 临床医学 医学影像学示教 　　【中图分类号】R445 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2014）14-0096-02 　　联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出“教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量”。21世纪是创新的世纪，人性文明的世纪，21世纪教育的核心就是通过尊重、赏识、关爱等，把学生放在“人”的主体位置上进行“生命化”和“未来化”的教育-即树立以人为本的教育思想，倡导和实行“尊重教育”。本文主要谈谈如何在临床医学专业影像学示教教学中实施尊重教育。 　　一、尊重教育的概述 　　何谓“尊重教育”？第一要尊重教育规律。主要是指教师在教育活动中要按教育规律而不是个人的主观愿望去实施每一项教育活动。第二是要尊重教育对象的身心发展的规律。第三是指要尊重学生的人格、人性，尊重学生的个性发展，创造和谐的教育环境[1]。 　　二、医学影像学示教教学的分析 　　医学影像学是通过各种成像技术，反映人体解剖、病理与生理的一门医学桥梁科学。随着影像新设备、新技术和新知识的层出不穷，影像诊断已从单一的形态成像诊断发展为形态成像、功能成像和代谢成像并用的综合诊断，临床诊断与影像诊断的结合也越来越密切，影像教学方法也逐渐发展成为多媒体教学为主[2]，网络教学和远程教学相结合。 　　现阶段，医学影像学示教教学又有其自身的特点：1、教学内容上的“开放性”; 2、教学进程中的“异步性”;3、学习过程中的“交互性”和学习方法上的“合作性”;4、教学评价的“多样性”;5、课外辅导活动的广泛性。 　　三、尊重教育渗透于医学影像学示教教学的过程中 　　尊重教育必须依据医???影像学示教自身的特点，结合实际情况有的放矢，把此项活动渗透于医学影像学示教的课堂教学和课外辅导的过程之中。 　　1.实践尊重教育必须以尊重课堂教学为基础，创建和谐的示教课堂环境课堂是学校教育的主阵地，国家的教育思想主要也通过教师的课堂教学来体现，因此实践尊重教育必须以尊重的课堂为基础。尊重教育活动要渗透于示教课堂中，不但要依据医学影像学示教的步骤，而且更要结合医学影像学示教的特点开展。 　　每学期期初的教研学习时，我校影像教研组结合教材制定本学期的教学工作计划，根据学生的实际情况，制定学习计划，安排具体的授课计划和教学进度。 　　示教课堂教学中，每节课的教学内容的选择采取开放的态度，备课小组依据教学目标和学生实际情况，采取老师示教和学生练习模块结合，选定多层次、多取向的教学内容开展教学工作。例如在讲解影像医学中解剖基础知识的模块时，考虑让一部分基础很好的学生在课堂上“免修”当堂内容，而对一些具体病例进行分析。还可有意识的将各个专科结合起来，尤其注重临床应用，并适当增加一些影像学新技术的知识，增强学生的应用意识，开阔学生的眼界。 　　医学影像学示教课堂教学中，教师充分落实学生的主体地位。医学影像学示教本身具有极强的实用性、“可自学性”，学生的学习进度往往在多个方面表现出极大的差异性。每个人对影像学与临床的关系可以具有不同的认识。随着学生的个人兴趣、其它专业课程及基础课程学习积累的不同，学生的水平也可能十分不同，并且不同的学生对自己的定位及以后工作的重点也有很大差异，在这样的一种教学对象的群体中，只有尊重不同层次学生的要求，实行“因材施教”，比较彻底的“异步教学”关心爱护每一个学生的健康成长，使他们成人成才的欲望能够得到最大的满足。 这些特点决定了医学影像学示教课堂教学必须尊重学生的个体差异，在教学进度上要求“异步”进行。 　　医学影像学示教课堂教学中，教师运用研究性学习的理念，引导学生掌握求知—感悟—总结—提高的学习模式，教师在这一过程中并不过早地给学生指点，尊重学生主体地位，给学生以思考的余地讨论的空间，让他们自己去发现问题自己去解决问题。例如：笔者经常在示教中举出具体病例，包括病人的一般情况及各项检查结果，然后再给出影像学图片，先让学生分组讨论，给出初步诊断，然后依次说明诊断依据，最后由老师给出病理诊断，最终引导学生通过自己实践学会并总结常见病、多发病的影像学特点；其次由学生自己动手，如超声诊断学要求很高的操作能力，同学们互相联系，对图像的认识由静态发展为动态，最后老师再点评引申，对薄弱部分知识