浅谈小学英语自主合作学习.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学英语自主合作学习 杜春燕　山东省淄博市沂源县东高庄小学　256100 一、合作学习的操作方法 1.科学分组，创设良好的合作学习环境 合作学习式课堂教学采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，把一个班级划分为若干小组，每个小组由若干名学生组成，通过师生之间、生生之间的多种互动活动来完成教学任务，实现教学目标。为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：自然座位式、差异组合式、自由搭配式、大组合作式。 2.合理示范，明确合作学习内容 教师是学生学习的引路人，特别是在小学英语课堂教学中，教师的示范对学生的学习有着十分重要的意义。教师的示范是否明确到位，直接决定了学生学习的效果；同样，只有充分、合理地示范才能让小组合作学习充分发挥其作用。因此，在小组合作学习之前，教师应给予学生充分、合理的示范，使学生明确合作学习的要求和内容。这样不仅可以使学生明确合作学习的内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生创造性运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。 3.巧妙指点，提高合作学习效果 学生合作学习的能力是需要不断培养才会养成的，因此在分组合作学习的过程中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，以合作促进学习，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。同时教师作为课堂教学的监控者，也能在巡回指导中发现学生合作学习过程中的典型错误。比如学生在情景对话、角色表演的过程中常常会辞不达意或者是苦于用英语表达，心有余而力不足，这时就需要教师及时地给予他们指导。 教师的帮助和参与也会给学生一种心理暗示，即教师是与他们平等的，可以随时得到老师的帮助。 4.组际交流，扩大合作学习效益 在小组合作学习的基础上，可进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。在每节课末我经常引导学生模仿课文自编对话，然后进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经验发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实、更生动。 5.评价激励，促进合作和学习 评价是为了达到组内合作、组际竞争的目的。教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。并且在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。 二、小组合作学习中存在的问题及应注意的问题 1.合作学习出现的问题 （1）合作中小学生缺乏合作的意识和交往的技能；小组讨论合作时不善于关注别人的发言，只在乎自己的发言机会；小组在完成任务时，学习好的同学自然而然地成为了“小权威”，瞧不起成绩差的学生，以“自我”为中心,不关心周围的人和事；小组间进行竞争时，群体意识不够或尚未形成，失败后就互相埋怨；还存在人云亦云、“搭别人的车”的现象。 （2）在课堂教学中存在师生间不平等交往的现象，表现在教师对成绩好的有偏好，或教师只是提出合作任务，其他的就只是来回巡查监督，把自己摆在“监工”的角色上。 2.合作学习中应该注意的问题 首先，要把握好小组学习的度。小组合作应用在重点、难点上，要用在培养学生的创新精神和动手能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长。 其次，教师应注意点拨和引导。学生合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应是学生合作的指导者，学生有问题应及时对其进行点拨和引导。 第三，合作学习不能代替个体独立思考。小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应先独立思考，在独立思考中思维的深刻性和独创性才能得到发展，然后在小组内交流，交流后各人归纳小结并汇报。 最后，在教师指导下进行评价。