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精品论文 参考文献 浅谈数学课堂教学中的“讨论法”实施 摘要：当前，以学生为主体，促进学生个性发展的教学新方式越来越受到重视。本文着重就“讨论法”教学方式谈自己的一些看法。 　　关键词：数学课堂；“讨论法”教学方式；教师；学生 　　《数学教学标准》特别指出：数学教学是数学活动的教学，学生要在教师的指导下，积极主动地掌握数学知识、技能、发展能力，形成积极主动的学习态度。新课程要求改革过去以应试教育为中心的教学方式，换之为更能促进学生个性发展的新方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作为主要特证”的学习方式是本次课程改革的重点之一，于是在全新的教育理念下教师的教学方式的的确确在发生实质性的变化，“讨论法”教学、“探究法”教学、“合作式”教学等等教学方式在课堂上得到充分的应用。下面，笔者着重“讨论法”教学方面，谈谈对这种教学方式的认识和应用。 　　一、“讨论法”教学方式在课堂教学实施的程序 　　1.围绕实验提出讨论题目，组织讨论 　　(1)先进行探究性实验，根据实验现象，由浅入深地提出问题。 　　(2)提出讨论题目，让学生通过实验，进行探索和研究，然后组织讨论，学生根据题目要求在教师指导下，按照要求或根据自己设计的方案进行实验，观察到的现象和所得结果等感知材料在讨论中进行思维加工形成概念。 　　(3)提出题目后，在学生初步掌握有关概念，原理的前提下，组织讨论，再进行验证性实验。 　　前两种方式体现了从实践到理论的科学研究方法，后两种则体现了理论指导实践的思想。 　　2.提出讨论题目教师给予适当指导，后进行讨论。 　　对于较大或较难题目，学生在讨论时易发生困惑，一时抓不住解决问题的关键，这是教师要给予适当提示。 　　3.学生自己发现问题，师生共同研究和讨论。 　　中学生思维活跃，受传统习惯势力束缚，较少勇于标新立异，在课堂教学中随时会提出一些问题，对于有讨论价值的问题，根据教学内容和学生的实际情况组织讨论。 　　4.组织讨论的形式可以是分组讨论，班级集中式讨论或者结合进行。 　　(1)小组分散式讨论即划分小组进行讨论。这种方式比较灵活，每个学生都有发言的机会，它比较适合讨论中心议题多、难度较小的问题。 　　(2)班级集中讨论，即以班级为集体进行的讨论。这种方式要求较高，主要围绕教材的重点和难点，或争议较大的问题组织讨论，由于这种讨论方式参加人数多、规模大，所以要求教师要事先武装好骨干，指定中心发言人，同时给学生留有自由发言的机会。 　　5.及时小结 　　在讨论中，学生对问题积极地思考，分析和争议，但他们最关注的是教师对自己的见解做出来的反应，因此教师及时总结非常重要。总结既要对学生的见解给予分析，充分肯定正确意见，又要做出科学的结论，教师的总结要能便于学生澄清模糊认识，树立正确概念。 　　二、“讨论法教学”的实例 　　下面以八年级上《平行四边形性质2》这一节课的教学来具体说明“讨论法教学”的操作程序。 　　1.教师让学生按照要求画图并思考下面问题： 　　(1)画一个平行四边形ABCD，在这个图形中，有哪些线段相等。 　　(2)再画出平行四边形ABCD的对角线AC和BD，相交于点O，你还能得到图形有哪些线段相等。 　　教师把班上相邻几位学生分为一组，并兼顾优差生搭配，并确定组长，每个小组画好图后，进行交流，分别评价所画图形的正确性，分别测量对方图形各组线段，然后动脑思考，进行探索、议论，最后由每个组的组长总结得出结论：OA=OC，OB=OD接下来教师启发引导学生用一句简洁的语句来概括一下刚才的结论“平行四边形的对角线互相平分”。 　　板书：已知在平行四边形ABCD中，对角线AC、BD相交于O点，求证：OA=OC，OB=OD。 　　 　　让每个小组讨论，证明线段相等的方法有哪些？学生经过积极的思考、讨论回答：如在同一个三角形中，等边对等角证三角形全等等等。老师进一步提问，那么在这个题中我们应该通过什么方法来证明，老师指派每个小组的一名学生到黑板上进行讨论，其他同学互相进行讨论、比较、指正达到证明的目的。 　　从新知识的生长点出发，通过讨论法，采取观察—分析—猜想—证明的探索过程的“最近发展区”向现实水平转化。 　　投影显示例2： 　　已知：如图平行四边形ABCD的对角线AC、BD相交于O点，过点O作直线EF分别交AB、CD于点E、F，求证：OE=OF。 　　教师适当点拨，欲证OE=OF，则需证明 　　哪两个三角形全等？学生展开讨论，发现三 　　角形DOF与三角形BOE、三角形COF与三 　　角形AOE可能全等，从而找到解决问题的方案。 　　教师再提问，如果线段EF绕点O旋转，同学们还可以得出什么样的结论呢？一石激起千层浪，学生又分组讨论，大家先后讨论出各自的结论。老师指派每一组学生代表说出讨论结果：OE=OF，也就是说，线段EF在