话题7 非游戏活动中游戏因素的运用PPT.ppt

（二）转换环节的游戏组织策略 1. 由动到静转换时组织游戏 　　少由动到静的转换环节，教师可以组织一些有助于幼儿情绪转向安静平稳的游戏活动，来帮助幼儿调节情绪与身体状态。 【举例】 “安静穿越森林”的游戏 2. 由静到动转换时组织游戏 【交流讨论】在幼儿园一日活动中，由静到动的转换环节有：室内转向户外活动时；午睡起床后；由静到动的集体教学活动等。在这些环节，你觉得教师可以组织哪些游戏呢？ 【游戏介绍】音乐游戏：《谁是带头人》 玩法：幼儿围坐，请出一名幼儿蒙上眼睛，教师指定一名幼儿为带头人，带头人合着音乐节奏随机变换动作，其余幼儿跟做，蒙眼幼儿去掉眼罩，观察全体幼儿的动作变化，判断谁是带头人。 3. 等待时间组织游戏 【举例】 　　在幼儿喝水小便，排队准备下楼去户外之时，有的幼儿快、有的幼儿慢。教师就先组织已准备完毕的幼儿在走廊玩两人游戏“翻饼烙饼”。 （三）适合转换环节开展的游戏举例 1. 手指游戏 【学生分享】请学生介绍你知道的手指游戏。 （1）金锁银锁（适合小、中班） （2）手指变（适合小、中班） （3）五个兄弟（适合中、大班） 2. 音乐游戏 （1）小手爬（适合小班） 　　玩法：幼儿双手从脚背开始，边唱边做动作，一拍一拍贴着身体自下而上“爬”，一直爬到头顶上，正好唱完第一句。再从头顶开始一拍一拍向下“爬”，唱完末句正好爬到脚背上。 （2）小星星 　 玩法：幼儿和教师一起唱《小星星》歌曲，同时用手位高低来提醒幼儿控制唱歌的音量，教师在引领唱歌时可变化音量和手位来引导幼儿安静情绪。 （3）录音机 玩法：教师拍手或拍身体的某些部位，展示一个节奏型，请某个幼儿或全体幼儿当录音机，模仿拍出同样的节奏型。 3. 语言游戏 【学生分享】请学生介绍你知道的语言游戏。 【学习游戏】学生参考教材，两两合作自主学习语言游戏。 　　（1）听指令做动作 　　（2）组词接龙（适合中、大班） 　　（3）水可以用来……（适合中、大班） 4. 其他游戏 【学习游戏】学生参考教材，两两合作自主学习其他类型游戏。 　　 （1）金苹果、银苹果（适合小班） （2）打豆腐（适合中、大班） 游戏化的生活技能练习 1 游戏化的生活习惯培养 2 探寻三 生活环节中游戏因素的运用 　（一）游戏化的生活技能练习 　　生活技能的学习与掌握不是消极被动的“肌肉训练”的简单产物，而是一个积极主动的学习过程。游戏对于幼儿在愉悦的体验中习得生活技能具有积极的意义。 【游戏介绍】 　　1、钻山洞——穿开衫 　　2、“帮衣服找朋友”游戏——叠衣裤 　　3、“小船小船开进来” ——吃饭 【学生分享】请学生介绍你知道的有关生活技能方面的游戏。 （二）游戏化的生活习惯培养 1. 游戏化的整理习惯培养 　　【举例】“送玩具回家”游戏、“和玩具捉迷藏”游戏。 话题7 非游戏活动中游戏因素的运用 【案例导入】阅读案例引导中的案例，说说该游戏化手段在教学中运用的效果如何？什么是教学游戏化？ 什么是教学游戏化 1 如何实现教学游戏化 2 教学游戏的创编 3 探寻一 集体教学活动中游戏因素的运用 教学游戏有效性的评价 4 一、集体教学活动中游戏因素的运用 （一）什么是教学游戏化 教学游戏化就是充分利用游戏因素，服务于特定的教育目标和任务，将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，使幼儿在教学中也能产生游戏般的快乐体验。 【案例3】小班的“拔萝卜”游戏，幼儿要跳过草地，钻过山洞，捡起1 个萝卜后迅速跑回来。幼儿参与这一游戏的过程中练习了双脚并拢向前跳、复习了已学的侧身钻、跑等动作，体验游戏乐趣的同时，在游戏过程中预定的教育目标也自然达成了。 幼儿玩“拔萝卜”游戏 【案例4】大班“谁的纸条长“活动中，教师创设了“剪报纸”的游戏，第一轮的比赛不给任何提示，请幼儿剪一根自己认为最长的纸条比一比，在此过程中幼儿通过交流得出“长边比短边长”、“斜边最长”的概念；第二次比赛，在教师或同伴的启发下幼儿运用螺旋线的剪法，探索出“螺旋线”剪纸条长的概念，同时延生出纸条越细、长度越长的概念。 谁的纸条长 【交流讨论】阅读以上案例，从游戏与教学的结合程度，说说教学游戏化主要有哪几种形态，以及四个案例分别属于哪一种形态？ 1. 辅助形态 将游戏视为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，调节幼儿活动中的情绪，消除练习中的枯燥感。（案例1） 2. 组合形态 教师根据教学要求设计游戏，并将游戏与其他教学环节组合成一个更为有趣的教学活动。但游戏的目标、规则、时间、次数，仍然由教师决定。（案例2） 3. 融合形态 即教师将教育的内容、要求融于一个或几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。（案例3） 4.