浅谈语文教学中思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文教学中思维能力的培养 董瑞红（作者单位：河南省中牟县第四初级中学） 【摘要】培养学生的思维能力，关键在于如何引导他们进行思维活动，如果处理恰当，收效就很明显。 【关键词】语文教学；培养；思维能力 【中图分类号】G633.41 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）02-0052-01 我主要从课文内容的阅读、诗歌的学习、作文的训练、课堂教学、课外活动等几个方面谈了自己在教学中的探索。下面本人根据多年的教学实践，就语文教学中如何培养学生的思维能力，谈一些粗浅的体会。 一、在阅读教学中培养学生思维的灵活性 现行语文教材中阅读是一个重要的组成部分，在阅读这部分作品时，要借助联想、比较的方法，来培养学生的思维能力。阅读教学中教师还要善于联系教材和学生实际情况，启发性地设置疑问，使学生产生强烈的探索心理和求知欲望，促使他们去思考，从而达到培养思维能力的目的。例如在讲授《孔乙己》一文时，根据小说特色，让学生在课前阅读的同时，教师设置问题：“孔乙己是一个什么样的人？”上课时就这一问题展开讨论。尽管小说人物形象逼真，但起初学生回答问题却很直接，一般是以“好人”、“坏人”作评价。在这种情况下，教师要进行提示和引导，通过提示和引导，一个受封建思想毒害的既懒惰又自负以至堕落到偷窃致残的活生生的人物形象展现在学生面前。通过评讲，使学生认识到，要了解一篇小说的人物形象，必须联系小说的环境及矛盾冲突，使学生掌握了分析小说中人物形象的方法，而且培养了他们思维的灵活性。 二、在诗歌教学中培养形象思维 语文教学应提倡兴趣法，注重形象思维在诗歌的教学中表现尤为突出。教师在讲课中应调动学生学习的积极性，培养学生的兴趣。用什么手段呢？就是在教学中创造一种气氛，使学生感到“快乐”而“自由”，又有收获，克服常规教学法一灌到底，单一枯燥的弊端。我常用生动活泼的课堂讨论和辩论会、朗诵会等辅助手段，强化学生学习的积极性，激发思维活动。 语文教学是形象的、综合的???学生在学习中由于年龄因素，常会跟着老师走，久而久之产生依赖性，不会独立思考获取知识或举一反三。我们在教学中就要注重学生的形象思维与联系。例如在讲《背影》的作者时有“朱自清，字佩弦”，好多同学不注意记人名的字与名，这也是文学常识的一个重点。我讲“弦”，让学生想与箭有关，想到紧张、急切之意，我就乘机说：本义是弓上的紧丝，引申为紧张、急切，意即要“迅速、快捷”，朱自清性格柔和，家长为促他办事学习迅速、快捷，故起名“佩弦”。这时有好多学生不觉联系到自己的名字，觉得名字的由来“合情合理”。这样学生的思维加快，课堂气氛活跃。课后我布置作业，让学生归纳人名的字、号，体会作品，学生在课后饶有兴趣，摘录了许多作家作品，还记录了文学常识，如《四书》、《五经》、《论语》、《史记》等，大大拓宽了知识面，取得了良好的教学效果，使学生尝试能够用自己的思维去学，举一反三。 三、在作文教学中拓展学生的思维 作文是语言表达能力和思维能力的综合表现。因此，教师在写作教学过程中，既要让学生多读、多背、多写，从中学习语言知识和写作技巧，更要注意发展学生的思维能力。我在作文教学中，注意了以下几点：启发、引导、培养学生思维的灵活性。要培养学生的思维能力，首先要抓住一个“引”字。指导时，讲的不可太多，应当“引而不发”，留有余地，要遵循思维发展的一般规律，指出一个大体方向，让学生自己去探索写作的思路。如学生写《一件有趣的事》时，学生反映：有事可写，但都“无趣”。我就简单提示：看电视，到公园玩、去旅游等等，不都是很有趣的事吗？同学们的思路一下子就打开了，他们想到了球赛、爬山、游泳等许多趣事。又有同学质疑：这些事有什么思想性？怎样确定主旨呢？我指出：不同思想感情的人，对同一事物就有不同的看法，我们写文章应当反映健康高尚的情趣。这样，给学生指明了方向，按照由浅入深，从感性认识到理性认识的思维发展一般规律，一步步调动学生思维的积极性，把学生的思维引向正确方向。开始，学生思路闭塞，经启发，思路开阔了，想得多而广了。 培养学生反向思维能力，增强学生的思辨力。从事物的相反方向去思考，提出相反的观点，阐述独到的见解，这就是反向思维。这种思维训练，，可以拓宽思路，翻出新意，增强学生的思辨力。例如学了《愚公移山》一文，结合课后练习题讨论，我们以《愚公真的不愚吗》为??，让学生各抒己见，从相反的角度去评论愚公移山。有的学生写到：面对太行、王屋两座大山，如果就只有愚公一家，他应该举家搬走。如果面对大山的是千家万户，愚公应动员群众，万众一心，移山填海，又