激发兴趣 提高鉴赏能力.docVIP

精品论文 参考文献 激发兴趣 提高鉴赏能力 ——浅谈初中古典诗词教学的应对策略 邵亚萍 浙江省上虞百官中学 新课程实施五年的教学实践使我清楚地认识到，初中学生喜欢活泼生动的教学形式，如果缺少应有的兴趣，他们在学习古典诗词时将难以领略到“横看成岭侧成峰”的诗趣，更难收获“柳暗花明又一村”的喜悦。诗词的鉴赏有一些专用的术语。如一切景语皆情语、精炼、诗眼、用典等等。如果直接灌输这些知识，学生因为少有体验，很难激起共鸣。因此针对初中阶段学生心理、能力的实际情况，设计多种有趣的活动课来诠释这些专业术语，不仅能激发学生背诵的热情，而且在感性的基础上，深入浅出、水到渠成地点出活动课中蕴含的诗词常识，学生更容易理解和接受，可收到事半功倍的效果。这种诗词教学，我称之为“先激发兴趣再提高鉴赏能力”的教学探索。 以下就从一切景语皆情语、精炼、诗眼、用典等方面举例设计几种诗词教学的课堂教学模式。 一 一切景语皆情语 采用课型：诗情画意品味课。创意：诗情画意，是鉴赏诗词的术语。“诗情”指诗歌具有的抒情性。“画意”指诗中出色的写景。讨论诗情画意其实就是在讨论诗词的情与景的关系，也就是诗词的意境。苏轼评价王维说：“味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗。”诗画同源，在艺术的表现形式上有许多相通之处。因此我们可以用鉴赏的方法来鉴赏诗，用直观浅近的方法引导学生理解诗词中“一切景语皆情语”的说法。 1．画配诗 步骤：方法的指导：用一幅画为例启发学生：为什么觉得它美？总结：景物色彩鲜明和谐；选景巧妙：动静相生，虚实相映；引发人们无穷的联想和想象。展示几幅风景画：雪景、春景、荷景、红叶。过程：学生分小组分析配景之美；感受画中的意境（情＋景＝意境），为每幅画配恰当的题诗；其他学生讨论所题的诗是否符合画的意境。 2．诗配画 步骤：（1）提供几首山水田园诗（画面感很强）。如《竹里馆》、《山居秋暝》、《咏雪》、《绝句》、《望天门山》。（2）描述一下你联想到的景；小组交流，画出来或用文字描述出来；投影展示，讨论画的意境与原诗是否相符；（3）说一说本首诗让你联想到了哪些意境相同的诗词？ 3．能力提高 一切景语皆情语。王国维说：“一切景语皆情语。”的确，诗人常常把他的思想感情融汇在景中，景带上了他的感情色彩，唤起人们无穷的联想和想象，感受到充溢心胸的诗情画意。没有情的景是枯燥的，情与景配合的刚刚好便是好诗的意境了。即情＋景＝意境。王夫之说：“不能作景语，又何能作情语耶？古人绝唱多景语。如lsquo;高台多悲风rsquo;、lsquo;蝴蝶飞南国rsquo;、lsquo;池塘生春草rsquo;、lsquo;亭皋木叶下rsquo;、lsquo;芙蓉露下落rsquo;，皆是也。而情寓其中矣。”也就是说，景语在古典诗词中具有十分重要的地位和极其丰富的表现力。这就是这首诗的意象。没有这样的意象，诗人的情怀就不能成为诗的意味。景和情的关系有以下几种：（1）情景交融：李白在《送友人》中：“桃花谭水深千尺，不及汪伦送我情。”前者是景语，后者是情语，景语是传达和烘托的有力手段。（2）情因景生：由某景油然引出情的抒发。如曹操的《观沧海》。（3）借景抒情：即“有我之景”。如柳永的“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中，通过“杨柳”、“晓风”、“残月”等意象所传达出来的伤别情怀。（4）融情入景：表面写景，其实写情。如陶渊明《饮酒》“彩菊东篱下，悠然见南山”。（5）情景反衬：也就是以乐景衬哀情。 如“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”情变景不变，物是人非，亦是景为情用之效。 二 精炼 采用课型：故事表演猜猜看、古诗词改编。 1．故事表演猜猜看 （1）创意：诗歌是语言的艺术。诗词语言凝炼，空白感很强。诗词要借助非常简洁的语言表达丰富的内容。叙事类诗词有人物、情节，较易理解，较适合安排成课本剧表演。学生要想把一首诗表演好必须先理解诗意，了解诗的背景，还要补充空白细节，并动笔改编成剧本，需要再创造的东西很多，既培养了学生分工合作的习惯，又锻炼了学生搜集资料的能力，并促使他们主动比较诗和剧本两种不同的文体，促进了学生对诗词语言精炼性的理解。古诗改编也是如此，在具体的改编中需要考虑诗词的意境、语言的优美、押韵等因素，在不知不觉间让学生自己积累知识并生成许多理解诗词经验。 （2）步骤：①推荐或自选动作感较强或叙事性较强的诗，分小组表演互猜。②要求：对方准确背诵，一气呵成。表演者可加入想象的成分、加入道具、画面背景等。猜不出者