特教班级管理之我见.docVIP

精品论文 参考文献 特教班级管理之我见 河北省邢台市特殊教育学校 王雪亮 摘要：当今的特教班级管理在很大程度上照搬普校的管理方法，这实际上是限制了特教生的发展。本研究旨在改变这种现象，寻求一种更适合特教班级管理的方法，从特教生的特点出发，扬长补短，最大限度地发扬他们的优点，补偿他们的缺陷。通过多年实践，结果表明，更新教师观念，是教育好学生的基础，学会生活、融合教育、回归主流，是教育好学生的最终目的，教师要有强大的爱心、耐心、责任心，是教育好学生的的保证。 关键词：特殊教育 班级管理 方法 一、更新教师观念，是教育好学生的基础。 第一，特殊教育理念应更新。教育特殊孩子就以生存本领为核心，一个人可以无亲无故，但他不可能没有一个朋友，没有一个工作生活的群体环境，否则他不可能在社会立足，所以我们的孩子首先要有基本的生活自理能力、社会行为规范能力及社会交往能力，其次才上升到学习文化知识，掌握劳动技能的层次。 第二，我们给予孩子的应该是孩子最想要的。我们特殊孩子的情绪本来就不稳定，作为教师不应根据自已的意愿强迫孩子学习和做事情，应该为孩子创造一个宽松愉快的学习环境，从孩子的兴趣入手正确引导，才会使孩子进步。 第三，让孩子学会爱和感恩。因为我们的孩子是弱者，所以得到的关爱特别多，而对孩子的要求特别少。比如在家里，最好吃的菜给孩子，最大的苹果是孩子的。殊不知道，长此以往，我们的孩子会变得不懂谦让，以自我为中心，成为瞬息万变、自私自利的人。试想，一个连父母亲人都不爱的人他怎么会去爱别人，怎么会去关注、关心需要帮助的人？他又怎么能继续得到别人的关心和帮助呢？心理专家说：象“孔融让梨”这种弘扬中华美德的故事永远都不会过时。 二、学会生活、融合教育、回归主流，是教育好学生的最终目的。 特殊儿童接受教育的最根本目的，就是使他们能够具有一定的生活自理能力，将来能够适应社会生活，能够自食其力。自理能力和智力发展有着较密切的联系，轻度智力落后学生的自理能力，普遍要比中、重度智力落后学生的自理能力强，一般不需要专门设置课程来进行训练。而中、重度智力落后儿童，他们在教育教学活动中和生活实践中，许多地方都显得不能自理，因此对这类儿童进行自理能力训练，已经到了迫在眉睫的时候。现有的全国培智学校的课程和教材，适宜轻度智力落后儿童使用，不适应中、重度智力落后学生发展的需要。而培养中度残疾学生的生活自理能力，往往需要经过几年时间的系统教育、训练才能达到比较理想的要求。因此，我校经过反复研究，结合智力落后学生的实际和发展需要,在启智班开展了生活语文、生活数学、生活适应、运动与健康等课程，旨在研究适应社会发展需要和智力落后学生身心特点的课程生活化。 并以适应生存、培养和训练生活能力为主要目标,遵循培智教育“以人为本”的原则，在启智班开设了一系列新课程。 我们在开设这类课程后，得到了许多家长的支持。他们说，这样的教育才合我们的心意，把孩子送到这里来读书，我们已经不再希望他们能够“大有作为”，但是迫切希望他们将来能够自食其力。家长的这些心理话，为我们顺利进行新课程教学的研究提供了坚强的后盾。 我们认为，低年级中度弱智儿童，应以培养他们的生活自理能力为主。如吃饭、穿衣、上厕所、会根据天气调换衣服，自己热饭菜等等。到了中、高年级，可以以基本劳动能力训练为主，安排他们学做些家务活，如扫地、抹桌、洗手帕、洗袜子、做简单饭菜等。具体可以归纳为以下三个方面的内容：食 1、个人生活自理能力内容：个人卫生、饮 、上厕所、着装、睡眠、出行安全、使用号码。 2、家庭生活自理能力内容：家庭常识、家务、理财、就诊、家庭公德。 3、社会生活自理能力内容：了解社会生活、遵守社会公德、参与社会生活、安全常识。 三、教师要有强大的爱心、耐心、责任心，是教育好学生的的保证。 苏霍姆林斯基说：“如果你不爱学生，那么，你的教育从一开始就是失败的。”教师在爱学生方面应注意以下几点：我们的教育对象是一群尚不成熟、十分好动的特殊儿童，这些特殊儿童难免会犯或大或小的“问题”，贪玩、好动、上课不认真，作业马虎，个性强、和老师顶嘴甚至是和同学打架等等，但俗话说的好：“人无完人，金无赤金”，所以，我在对学生进行教育的时候，千万不要脾气暴躁、拍桌子打板凳、指责批评一通甚至是体罚或变相体罚完事，一定要有耐心，晓之以理、动之以情，先指出他错在哪里，然后帮助他分析犯错误的前因后果及其危害性，再给他指出一些克服错误的方法，鼓励他树立起“知错就改”、“勇于承认错误”的勇气和信心。 要当好一