牛津初中英语任务型合作学习探究.docVIP

精品论文 参考文献 牛津初中英语任务型合作学习探究 钱来顺 南京市共青团路中学 译林版牛津教材已运用多年，它是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到预期的教学效果，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。那么如何提高小组合作学习的效率呢？教师要在任务型教学模式的指导下，根据自己学生的生源、分组、所授课型、内容等情况的不同设计适合自己班小组的探究性任务。以下是我在日常教学中的方法和思考： 一、 钻研教材，大胆取舍，精选任务 各位一线的英语教师都有这样的习惯，教学中遇到一个知识点就会讲深、讲透，就怕学生不明白。而且每个课时中出现的新旧语言点，也是面面俱到，唯恐疏漏。可是对于初中学生，特别是我们这样的普通中学的学生而言，他们会厌烦大量多次的重复，导致学习效率下降，可能很多老师和我有同感，学生一届不如一届，简单的一个知识点教了8、9遍。可他做题时还是会错，或者今天会了，两三天后就忘，同时“五严”之后，也没有时间让学生进行反复的操练。我也很困惑，身在优越环境下的孩子们怎么学习不如以往的学生呢？经过反思，我认为是我们自己的教学方法，理念没能和学生思想的前进同步，任务设立没能激发学生学习的兴趣，这样的教学，既辛苦、又低效，还容易导致教师和学生间的矛盾。 所以我们要二次，甚至多次备课，把握新教学大纲，敢于取舍比如单词教学中的四会词、星号词，三角词就要区别对待。不要让学生都去记、背、默。比如初中阶段定语从句就不需要多讲，细讲。要知道高一时学生可是要学一个学期的定语从句的啊。经过取舍后的教学内容大幅减少，化繁为简，由以前的授课时间的不够用，老师的喋喋不休，变成了学生自主探究、操练、讨论甚至当堂反馈的时间。 二、 了解学生，有效分组，把握难度 合作学习的基础是合作，学生能有效地进行合作，就需要有稳定、能互帮互助的合作小组，目的明确的分组尤为重要。知己知彼，百战不殆。只有从多方面充分了解了自己的学生，才能进行高效的分组，才能为学生设立难度适宜的任务。 通过入学测验，掌握学生现有的英语状况，学生从小学就开始学习牛津教材，经过六年的学习，成绩有了很大的差异，特别是我这类普通中学，由于民办校的招生，生源不佳，后进生的比例很大。学生的真实水平和小学的成绩册上有很大差距。了解第一手资料是分组的关键。通过开学的一个月时间，和所授班级的每个学生进行交流，了解他们对英语的看法，在小学学习英语的情况，及对中学英语学习的期望或恐惧。把握学生心理，酝酿最佳组合。我通过和学生谈话，了解到我班级的某个学生在小学就因为英语成绩差，家长都放弃他了，他也对学习英语失去了信心，所以我就把他分到了最强的课代表一组。留意学生间的友情关系，平时课间不要急着返回办公室，在教室，校园多停留。注意观察学生的结伴情况，看哪些学生课间爱在一起讨论学习的话题，哪些爱聊游戏、电影等。通过观察我发现了很多课堂上难觅踪迹的“能人”。这是小组能否良好运作的预兆。 难度的把握至关重要，受教室和班级人数的限制，我把学生分成了6个小组，每组7-8人，如果给他们打英语综合分的话，假设每人满分可为十分，那么每组的总分大约50-60。这样我会把任务的难度设在6-7。这样每组都有“能人”，可以起到领头的作用。一个新的任务每组的八人中有两到三人带领，才能正常开展讨论等探究。过难会冷场，过易会使之丧失兴趣。 三、 分层合作，健康竞争，合理评价 利用Fun with English的模块任务型模式，给小组在课堂上大量的合作机会。作为教师要巧妙设计，缜密思考。多给有利于小组合作的任务。让学生能分层次准备，合作探究，综合呈现，真正达到有效合作。 倡导组与组之间的良性竞争，每组都有任务完成情况记录本，根据每天的课堂任务完成情况和默写等情况做记录。特别是前文提到的帮助他组解答问题的给予加分。每周总结，并根据记录情况在期中、期末给前三名的小组各成员加不等地平时分，表现突出的组长加特别贡献分。 这是我对小组合作，和探究型教学的一些实践，总之要把时间、精力花在关键的学生课堂学习的效果上，在教学的任务设置上多动脑，勤反思经过自己的研究，课堂的实践，学生的反馈，切实找到适合自己所教学生的一套方法和评价体系。并且持之以恒的做好落实，这样学生、教师都会不断进步和提高。