牛津初中英语教学任务型教学例谈.docVIP

精品论文 参考文献 牛津初中英语教学任务型教学例谈 《牛津初中英语》教材的“前言”告诉我们：按照任务型教学的原则设计语言实践活动，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语、完成学习任务。充分提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。在语言知识、语言技能及学习技巧各个环节中，培养学生的口头和笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。《牛津初中英语》每个单元设有九个结构，我想就其中Comic strip—Welcome to the unit, Reading和Main task三个环节，谈谈我在教学中的实践与探索。 一、Comic strip—Welcome to the unit点明本单元学习的内容要点，激发学生对本单元话题的兴趣 “良好的开端是成功的一半”。一个新的单元开始，首先接触的是Comic strip 和Welcome to the unit 部分，我一直认为这部分是激发学生学习这一单元的欲望，处理得好，学生将会有着海绵般的学习劲头。我想“值日制”就是完成这一内容的较好方法之一。 例如：Eddie 和Hobo是学生们乐意扮演的两个“小角色”，特别是男生。在7B Unit 1 Comic strip 教学时，先请两个学生绘声绘色地给Eddie 和Hobo 配音并与原声比较，学生们开始“骚动”了，其后两位值日男生憨态可掬地表演自己渴望的Dream home，一下把学生们的兴趣、欲望都激发出来。学生开始结合Welcome to the unit 部分进行Pair work改编小对话，甚至有的小组翻看单元后面的内容，以求得更完美、更出乎意料的效果，最后让学生在兴奋之余完成本节课的小练习。 二、Reading—— 与学生的学习、生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，题材多样 教授这一环节，一般设置两课时：阅读理解、学习文章中语言知识。而我想谈的是第一课时——阅读理解课。在实际教学中，我们常常忽略了“阅读理解”，而是让学生听录音、提几个问题，“迫不及待”地进行讲解文章中遇到的语法、难句与长句、解释语言知识点，最后让学生做练习。教师完全把阅读课当成语言材料、语法知识来分析、讲解，“忽略”了阅读和理解的教学，没有了阅读课的实质，偏离了教材设计者的目的——培养学生的英语语言综合运用能力。 按照《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》我们知道对三年初中学生的阅读要求。 在讲解7AUnit1 Reading第一课时，我采用了：课文段落阅读——表格阅读——看图阅读——图表阅读等多样体裁进行阅读理解授课，学生们觉得“耳目一新”，阅读过程带来了很多乐趣。怎么能更好地实现《课标》提出的要求，我理解为初中学生的阅读不仅要有阅读材料的选取、阅读内容、阅读量的要求，更要从阅读着手进行综合提高学生英语语言运用能力，实现语言是教育的工具的意义。要完成初中三年的阅读理解教学任务，更需要我们锻炼学生耐心、恒心和信心，养成好习惯，从初一起始年级着手有计划阅读训练。 三、Main task——中心任务要求明确，步骤清楚、语境真实，旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力 写作是一种语言输出形式。是初中教学中的一项重要任务。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》将写作分为三级目标。 从初一到初三因各个阶段的学生发展、学习、掌握和理解不同，我们就应该进行不同方式的写作训练： 1. 初一年级以读、仿促写 初一年级的学生，还没有一定的英语语言积累，甚至没有太多的语感。因此朗读对于初一学生尤为重要。首先教师要明确读的目的，读是为后面仿写进行内容、语言组织、逻辑顺序、文体结构做准备。教师不仅关注设计读前的导入，读中涉及到的问题和内容、读后的活动，更应关注短文的语篇内容和词汇的积累，甚至句型。在学习的相关单元中，挖掘写作的内在因子，为之后的写作教学埋下伏笔。例如，7B Unit 5 Main task 要求学生Write a recommendation letter。在单元开始就给学生提出People have different abilities. Some people use them to help others. We will talk about what people can do. And we want to recommend someone for an award. Find out more information about his or her abilities.