牛津版初中英语中的分层教学可行性分析.docVIP

精品论文 参考文献 牛津版初中英语中的分层教学可行性分析 骆筱丽 　　摘要：如何拓展牛津版初中英语的教学方法呢？分层教学方法可以作为一种试验方法，本文将对分层教学进行定义，分析分层教学的理论和分层教学的可行性。 　　关键词：牛津版；初中英语；分层教学 　　素质教育是使学生积极主动地获得心智发展的全面发展教育，分层教学是素质教育的一种教学模式，是因材施教原则在教育教学中的具体运作。分层不是分快、慢班，而是“分层教学，异步共进，提高能力，共同发展和个性发展”，分层的真正目的是“着眼于学生的发展，促进学生的发展，逐个递进。整体提高”。以下笔者将对分层教学进行分析： 　　一、分层教学的定义 　　分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它比较集中地强调了几点：学生的现有知识、能力水平：分层次；所有学生都得到应有的提高。综合各种观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。而教学的分层进行源于两个方面的原因，学生的差界和社会分工中对于多元人才的需求。 　　二、分层教学的理论依据 　　1.因材施教理论 　　我国的教育家孔子很早就提出因材施教的教学思想。因材施教是对不同的受教育者提出不同的要求，在承认差异的基础上,进行有差异、有层次的教学，把某些方面类似的学生划为同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，又可把因材施教提高到可操作水平。 　　分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。分层教学使全体学生能在原有基础上学有所得，从而异步达标，让每个学生都能体会到成功的喜悦，实现各自的自我价值。许多有经验的老教师在教育实践中都已经实行分层教学对基础比较差的学生，按照因材施教的原则采取的教学措施。 　　2.掌握学习理论 　　美国著名心理学家布鲁姆针对美国当时普遍存在的有失教育公允的教育扭曲现象和弊端提出了“掌握学习”理论。 所谓“掌握学习”理论就是在“所有学生都能学好”思想的指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的学生反馈，为学生提供所需的个别化帮助和指导以及所需的额外的学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。 　　由于学生个性差异和个人能力的不同，所以学习速度必然有着快与慢的区别。但是不管怎样，哪怕学生的学习能力再差，只要有对其自身而言足够多的时间去学习，那么绝大多数学生都是可以达到老师所要求的掌握水平的。因此，可以得出，教学之所以还是一门艺术就是在于老师要懂得如何让学生花费适当的时间量达到最佳的学习掌握水平。 　　3.最近发展区理论 　　“最近发展区”理论由前苏联教育学家赞科夫提出：教学要利用学生己有的发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生得到积极主动的发展。由于学优生和学困生己有的知识、能力水平差异较大，用统一的教学标准来教所有的学生，这显然是不科学的。因此要针对不同发展水平的学生，设置不同的教学标准，让每个学生有一个适合自己个人的学习目标。 　　四、分层教学的可行性 　　1.推动课堂教学过程的顺利开展 　　分层教学能够推动课堂教学过程的顺利开展，使整个教育教学工作顺利平稳进行。这是因为按照前苏联著名教育家和心理学家达尼洛夫的教学过程的动力理论学说，只有当学生学习的现实需求与老师对他们的实际要求和期望达成一致的时候，这样才可能推动教育过程和课堂教学活动的顺利展开，从而使学生的学习成绩得以提高。? 　　由此可见，分层教学模式可以作为一种影响学生学习现实可能性的易变因素，就是通过教师施加的外部因素来改变学生学习的现实可能性，从而使学习的现实可能性与教师教学要求的关系达到协调一致的一种极好的手段。分层教学模式因其独有的特点和优势能够使教师的教学要求与学生学习的现实可能性之间能相互适应、相互配合、相互促进、相辅相成，从而达到推动课堂教学过程的顺利开展的目的。但是如果学生学习的现实需求与教师的要求和期望这两者的统一关系被破坏或者根本没有达成一致，这样就会给学生的学业造成不良或消极后果。? 　　2.有助于实现教师课堂教学过程和效果的预期 　　前苏联大教育家巴班斯基指出：“最优化不是什么特别的教学法或教学手段，而是在教学规律和教学原则的基础上，教师对教学过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据的一种选择，是最好的、最适合于该具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案”。也就是说，通过对一种能够满足不同水平和不同层次学生的学习需求的教学方案的最优化选择，来实现使学生和教师以最少的时间与精力花费而获得“学困生得以提高，发展生得以强化，优等生得以优化”如此最优的教学效果。? 　　分层教学模式正