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大学计算机基础课程教学改革与实践 孙淑霞 丁照宇 肖阳春 李思明 成都理工大学网络教育学院，成都610059 摘要：当前我国大学计算机基础课程改革处于一个过渡时期，我校去年开始进行大学计 算机基础课程教学改革，重点进行了教学内容、教学方法、教学资源建设等方面的探索。 本文针对我校2004年中报的四川省精品课程“计算机文化基础”向“大学计算机基础” 课程过渡中，开展教学改革和实践的有关问题进行探讨。 关键词：大学计算机基础、课程建设、任务驱动、资源建设、开放实验 1 引言 随着中学信息技术课程教学内容的改革，大学计算机基础课程教学内容的改革成为了历史的必 然。。但是城乡差别、城市差别、沿海和内地的差别，以及生源的差别，各个学校在计算机基础教学方面 也就必然会有差别。 根据教育部高等院校非计算机专业计算机基础课程教学指导分委会提出的“1+x”课程设置模 式，我校采取了“计算机文化基础”逐步过渡到“大学计算机基础”的模式。2005年首先在部分理工 类学生中试讲了“大学计算机基础”，摸索和积累经验后，2006年在全校理工类和部分文管类学生中 进行推广。目前“大学计算机基础”已经成为我校新生的第一门计算机课程，也是大学本科各学科专 业学生必修的一门公共基础课。 2“大学计算机基础教学内容的改革 “大学计算机基础”课程是大学生的第--M计算机课程，其教学效果会直接影响学生今后继续学 习计算机课程的兴趣。我们在对1045名新生的问卷调查中，有56％的学生表示对计算机课程很有 兴趣，42％的学生表示兴趣一般，2％的学生表示没有兴趣。如何通过该课程的学习使更多的学生对 计算机知识的学习产生兴趣，也成为该课程改革中研究的一项重要内容。 2．1课程定位 “大学计算机基础”教学，首先要明确课程定位。该课程的教学对象是非计算机专业的学生，课 程应该具有一定的稳定性，学生学习的目的是应用计算机先进技术解决本专业领域的实际问题，也为 后续计算机课程的学习打下良好基础。因此，“大学计算机基础”课程应该具有基础性、先进性和应 用性。 基础性。“大学计算机基础”不仅要和大学英语、大学数学、大学物理一样要具有基础性，即突出 基本概念、基本原理、基本方法和技术。 先进性。“大学计算机基础”和其他基础课程有很大不同，这就是计算机技术的迅速发展决定了 ·联系作者。E．mail：ssx@cdut．edu．CB 大学计算机基础课程教学改革与实践 计算机知识更新很快。因此，计算机基础课教师应该随时把计算机的新技术、新成果等先进内容引入 课堂，充分体现其先进性。由于教材出版有一段周期，教材内容的更新很难跟上计算机技术发展的速 度。因此，计算机新技术、新知识往往不能完全展现在教材中，需要教师随时关注计算机发展动态、前 沿技术和新成果等，把这些内容引入课堂，就给教师提出了更高要求。 应用性。计算机课程的特殊性表现在它有很强的应用性。改革后的“大学计算机基础”很容易 从“计算机文化基础”的大量操作内容转化为全理论教学，从而转向重理论轻实践。如何在有限的教 学时数中，有机地将理论与实践结合起来，成为这门课程的一大重点和难点，值得很好地研究和探索。 2．2理论教学内容改革 “计算机文化基础”升级为“大学计算机基础”课程，从根本上对课程体系和教学内容进行了变 革。课程教学内容除了保留了“计算机文化基础”中的计算机基础知识、微型计算机系统、操作系统、 计算机网络基础和多媒体技术基础，还增加了程序设计基础、数据库技术基础、软件开发方法、常用软 件介绍，对操作系统的讲解从以前具体操作的讲解过渡到加入部分理论知识的讲解，不再讲解Office 操作，而是把Office实用操作放在实验教学中由学生自己完成。 两年的教学实践中，我们积累了一些经验，同时也发现了一些问题。这种升级一方面给学生提出 了更高的要求，另一方面对教师本身也是一种考验。教师必须尽快地适应，加强学习，提高自身的业 务能力。否则，很难上好这门课，使学生一进入大学就失去学习计算机知识的兴趣或产生畏惧。比 如，学习操作系统理论知识时，首先需要教师认真研究如何把基本概念讲深、讲透，最好结合实例，深 入浅出地讲解，否则很容易出现“满堂灌”、“电灌”、“照本宣科”的现象，学生不能理解这些概念，就 只能死记硬背。对于很多没有进行过软件开发的教师来说，要为学生讲解软件