大学计算机基础课中教学观的研究与实践研究.pdfVIP

大学计算机基础课中教学观的研究与实践 王珊 深圳职业技术学院电信学院计算中心，深圳518050 1cn．com wang_shah@2 【摘要】 本文分析了目前国内大学计算机基础教学的现状及存在的问题，提出了要根本改革大学计算机 基础教学，首先要转变教师的教学观，采取发展式的教学取向的教学观，运用多元化的教学方法和手段组 织教学，培养学生的计算机意识，计算机应用能力，创新能力及可持续发展能力。在大学计算机基础课中 开展教学观的研究是一个重要而崭新的领域，能够为深化计算机教学改革提供新的思路． 【关键词】 大学计算机基础教学教学观计算机应用能力 创新能力 计算机技术蓬勃发展，知识不断更新，社会上需要大量既懂专业又具有计算机技能的 复合型人才，为更好地培养具有计算机应用能力的专业人才，时代需要我们进行计算机基 础教学课程体系的改革，改变传统的计算机教学方法，特别是改变教学观念。本文就从教 师的教学观入手，探讨如何在大学计算机基础课中实施素质教育，有效地提高教学质量。 1 大学计算机基础教育的现状 大学计算机基础教育的根本目的是想提高学生用计算机解决实际问题的综合能力。计 算机基础课又是最适宜素质教育的课程，故培养创新意识，创新能力是其更高的教育目标。 但目前存在以下问题，阻碍了大学计算机基础教育的发展，部分大学生学了多年计算机， 仍不能真正用计算机解决实际问题，提高学习与工作效率。 1．1．学生起点参差不齐 随着经济的发展，各地教学条件仍然存在明显的差距，新入学大学生的计算机水平也 参差不齐，笔者曾在所上课的班级里调查：85％的学生会打字、上网、玩游戏，会使用常 用办公软件(如Word等)一般功能；7％的学生学过一些计算机编程语言、有编程基础， 计算机应用水平较高；8％的学生很少或未使用过电脑，没有基础。同一班的学生基础相差 大，造成了学生起点差异性和计算机基础教学统一性之间的矛盾。 1．2学生学习方式的现状 · 大一新生由于沿袭中学学习模式，习惯了围绕老师指挥棒开展学习，没有真正形成对 学习的发自内心的欲望，因而更多地倾向于表层式的学习，沉湎于应试教育，缺乏自主学 习及创新意识。 1．3计算机技术飞速发展和教学学时紧张的矛盾 计算机技术发展日新月异。不管是操作系统还是应用软件，都有一个生命周期，知识 量呈几何级数的增长，而大学计算机基础课的课时一压在压，课时少，如我校该课总课时 为45学时(包括期末考试的2学时)。造成教学内容多与课时紧的矛盾。 1．4课程结构及内容缺乏市场导向 现在出现一种现象：大学生在学校学到的计算机技能不能满足实际工作的需要，而不 得不利用寒暑假及业余时间，花费大量的时间和金钱到社会上的培训机构进行学习。这说 明大学的计算机基础教育没有很好地结合学生所学专业解决学生的计算机应用技能问题。 课程结构及内容缺乏市场导向。 1．5证书考试使学生急功近利 目前各高校仍存在以各种计算机等级考试，证书考试为指挥棒进行教学。多多少少存 在学生不注重能力的培养，考证通过了，但一遇到实际问题，仍然不知如何用计算机解决。 考证成为了学习的主要目的。 如何使大学计算机基础课程走上素质教育的轨道，教师观应是引起重视的首要因素。 2 国内外教学观研究现状及对计算机基础教学的意义 of 教学观(ConceptionTeaching)是指教师从实践的经验中逐步形成的对教学的本质 成一个框架，影响到他们对教学过程中的具体事物和现象的看法；影响到他们在教学中的 决策和实际表现，进而影响到学生的学习121。要提高教学质量和效果，实施素质教育，首 andPeterson，1986)IjJ。 先需要转变教师的教学观(Clark 国际上已经发表基于大学教师为对象的关于教学观的研究，有数十种不同类型的教学 种典型的教学观：传递信息、传递知识的结构、师生相互作用、帮助学生理解、促进学生 的概念转变。从这5种教学观对学生和教师的地位的不同认识，可以看出这些教学观强调 教师为中心教学取向转为强调以学生为中心教学取向。 国内有关专家研究发现我国理科教师的典型教学观可分