大学物理的主体性教育思想研究.pdfVIP

·教学研究及教学改革· 大学物理的主体性教育思想 胡贤芬 (西南科技大学理学院 四川·绵阳 621010) 摘要针对尴尬的大学物理教育现状，从哲学角度(主体性教育)探讨了大学物理的定位或价值取向。 给大学物理学—个新的诠释。本文指出大学物理教育具有人本论、价值论和实践论的意义，这给大学物理主体 性教育的实施提供了一种参照。 关键词价值定位主体性人本实践 主体性教育是近几年探讨的一个热门话题。它既是一种教育思想，也是一种教育手段。它 主要强调尊重学生个体，确立学生的主体人格，强调发展学生的自主性、能动性和创造性，促 进学生的全面发展。关于主体性教育的理论和实践的讨论和文章是很多的，不过，绝太多数是 针对中小学教育的，对高等教育提及很少。高等教育是人才培养的最前沿阵地，在高素质人才 培养格局中起着举足轻重的作用。而大学物理是一门很重要的基础学科。本文就结合大学物理 教育，来探讨大学物理主体性教育的定位或价值取向。至于怎样渗透和融合主体性教育培养高 素质创新人才不在本文讨论范围内。 1主体性教育的内涵 讨论主体性教育，首先要明确一个特别重要的概念一主体性。严格来说，主体性是个哲 学意义的词。所谓主体性是^作为对象活动的主体所具有的本质特性，指的是作为认识主体在 处理外部世界关系的功能表现，是主体在作用于客体的活动中表现出的能动性。我国著名的教 育家裴娣娜教授等根据哲学认识论及教育学和心理学有关理论，认为主体性是人作为社会活动 主体的本质属性，它包括独立性、主动性和刨遗性三个基本本质特征。独立性即自主性，是对 自我的认识和实现自我的不断完善；主动性实质是对现实的选择，对外界适应的能动性；而创 造性则是对现实的超越n，。当然，也有人将主体性的基本特征分为选择性、自主性、能动性和 创造性o。这种分法跟裴娣娜教授的分法差不多，只不过将主动性分解为选择性和能动性。主 体性教育，本质上来说，就是一种培育和发展受教育者的自主性、主动性、刨造性的教育。 2尴尬的大学物理教育现状 当今世界进入了知识经济的时代，科学技术日新月异迅猛发展并不断涌现出新兴产业 ·192· 物理殛其应用 这刺激了我们的教育尤其是大学教育格局的不断的调整。大学里的专业呈现出一片欣欣向荣的 繁荣景象，除了传统的语数外、物化生、政史外，IT、经融、保险、旅游、房产、营销等专业 如雨后春笋般涌现。当代大学生括不再象当年简单乏味，三点一线，大学生们在丰富多彩的课 程和业余生活中极大的张扬了自我，丰富了自我，综合素质得到很大的提高。 诚然，我们的大学教育体制和模式得到了很大的改善和优化，我们的教育正逐渐的和市场 接轨和世界接轨。但是，透过玫瑰色的光环，我们也看到：大学教育的脚步是不是与市场跟得 太紧了，以至于有些短视，看不到市场经济前面的东西。现在，我们的教育普遍的重实用轻传 统、重技术轻理论；重应用轻基础。没有多少人愿意学象物理、数学、语文等没啥“经济效益” 的专业(课程)。比如，大学语文是高校文理专业都要开设的公共课，现在竟有所谓专家提出 要废除大学语文，汉语可是我们的根哪。我们的物理课呢，也惨!有学校已经明确的开始废除 物理等基础理论专业(课程)o也有些学校尽管不敢明目张胆但其实是变相的以选修课形式削 弱物理课程。选修，顾名思义，可选可不选，这样以来，—些院校竟出现超过三分之一的理工 科学生不选物理课。—些理工科院_校虽然谨慎地面向全校理工科学生都开设大学物理课，但却 极力压缩课时，甚至割裂物理课程体系，头痛医头，脚痛医脚。如电子信息专业的学生不学力、 热、光、近代物理等，只学习电磁部分；土木专业的学生只学力学，不学热、电、光等。这样 的大学物理课令人无语。大学物理难道仅仅只是传递一些科普知识吗? 其实，任何时候，基础的东西都是非常必要的。尤其现在，高校教育由“精英化”转向“大 众化”，大学生水平参差不齐，更应该加强基础课的学习。对物理学而言，物理是自然科学， 物理学的发展就是自然科学的发展，在人类依靠科学进步而不断发展的历史长河中，可以毫不 夸张的说，锄理学担负了桥梁和支柱的伟大作用。物理学使^们认识世界，了解世界；物理学 也使人们改造世界，利用世界。物理学作为自然科学的基础前沿学科，不仅促进了化学、天文 学、地理学等学科的发展，而且也是应用性和渗透性极强的学科，尤其到细世纪末，更是创 造了激光技术、全息技术、核技术信