理性设计：让语文课堂充盈生命活力.docVIP

精品论文 参考文献 理性设计：让语文课堂充盈生命活力 金 斐 浙江省嵊州市剡山小学 新课程实施已过去一轮，在语文课堂教学中，笔者从实践中体会到：平时的课堂设计尽可能地根据学生实际，采用理性的设计，语文课堂将会充盈生命活力，教学效果也会事半功倍。 一、着眼课前：学生参与课堂教学设计 所谓理性设计，就是要把学生的主动发展始终作为设计思考的中心，必须关注学生的生命状态和学习活动思维、认知规律，让学生能以高度的热情和积极的思维活动投入学习。因此，设计前，教师要有意识地了解学生的知识基础，预测学情。另一方面也可以有意识地在学生中做些侧面了解，既吃透文本知识，又发现其中学生可能会产生的质疑和节外生枝的问题。教师也可以提前设计好语文课堂学习的学案，公示在班级公示栏内，让学生参与设计，根据自己的喜好，在空白处补上自己的质疑、自己的研究专题、自己的活动设计等，把粗线条的学案细化、个性化。如果学生的片段设计意见很好，教师便可以有选择地吸收到自己的教学设计中去。这样可以更好地激发学生探究的欲望，调动学生的学习积极性，激活课堂。如在《草船借箭》一课教学前，有一个学生在空白处提议：把这节课搞成一次擂台赛，每个小组合作，以课文为依据，以《三国演义》作为参考书，来分析诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操这四个人物，一组一个，看哪组分析得有根有据有说服力。老师采纳了这个同学的建议，结果，该节课大获成功，学生也学得特别起劲。 二、立足课中：关注学生状态，及时调整设计 实施探究式的语文课堂，由于教师不再以传授和灌输的基本方式向学生全盘授予，按部就班地展示编制十分严密的教案，而是放手引导学生去独立地研究、合作地探索、自由地交流，这就会产生很多难以预料或意想之外的学习行为。课堂教学的进行已不可能完全按照事先的教案来框定，而是取决于现场的生成。这就要求教师将固定设计变成理性设计、师本设计变成生本设计，根据学生的具体学情，不断调整自己的教学。 1．在谬误处及时调整 如研读了《狐狸与乌鸦》一课后，老师请小朋友来交流自己的想法。老师话音刚落，几十只小手举了起来。一个说：“狐狸这么狡猾，骗了乌鸦，我们可不能像狐狸那样去骗人。”一个说：“乌鸦喜欢听好话，结果上了狐狸的当。我们不能光听好话、奉承话，而要想一想，这个人为什么要说这些好话。”这时，另一个学生站起来说：“老师，我觉得这只狐狸很聪明，很会动脑筋，我们要向它学习。我叔叔就是因为很聪明、很会动脑筋，才成了百万富翁。”听了这个回答，老师及时调整教学环节，给学生讲了《动脑筋致富》和《骗子没有好下场》两个故事，使学生明白了什么是真正的聪明，我们应该把聪明用在什么地方。 2．在费解处及时调整 一位教师在指导学生研读古诗《登鹳雀楼》时，把鹳雀楼的图像映在屏幕上，并很有感情地引导学生读懂全诗。不料，一个学生站起来说：“登鹳雀楼是说诗人已经上了楼，而要穷千里目还要更上一层楼。这说明鹳雀楼应该有三层，可图上为什么只画了两层?”老师一怔，但马上镇定下来，调整思路说：“是图画错了？还是诗写错了？或者是图和诗都错了？”学生都在静静地琢磨诗意，老师点拨道：“登鹳雀楼是表达诗人登楼时的想法，还是写诗人登了一层又登一层的行为呢？”于是，学生若有所悟：“可能是一边上楼一边想，也可能是上了楼，觉得这楼还不够高，不能看得更远。”“这是诗人的想法。lsquo;欲rsquo;就是想的意思。这是一种积极向上的愿望，不是..”教师故意欲言又止，这时说图画得不对的学生接下去说：“不是真的写诗人登了三层楼去看景色。 ” 3．在偏离方向处及时调整 如在《太阳》一课教学时，有位学生一开始就打了“横炮”，问老师：“后羿射日这个故事是真实的吗？”老师没有因为这个问题幼稚而嘲笑他，也没有认为这个问题与课文关系不大而不予理睬，而是及时调整，对学生说：“你们觉得这个故事真实吗？请仔细阅读课文，在课文中找到依据。”学生仔细阅读课文，容易在课文中找到答案：“因为太阳离地球很远，箭是根本不可能把太阳射下来的。”这样，不仅鼓励了学生大胆质疑，而且也使学生借疑释疑，激活了思维，激活了课堂。 4．在争议处及时调整 一位教师指导学生研读《落花生》一课。作者借物喻理引出了观点：“花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。 ”“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”学生对此有三种不同的看法：一种持肯定的态度，一种不表示认同，他们认为“外表好看而没有实用的东西”当然不好，但外表好看又有实用的桃子、石