理智地对待信息技术与高中语文教学的整合.docVIP

精品论文 参考文献 理智地对待信息技术与高中语文教学的整合 杨立琼　云南省曲靖市富源县第一中学　655500 随着新课改的进一步推进，信息技术与学科教学的整合日益紧密，一场教学方式上的革命已经在中国的校园里迅猛地展开了。回顾自己多年的高中语文教学经历和运用信息技术的体会，觉得很有必要回顾总结其中的甘甜辛酸、优劣得失，以期和大家共勉。 一、信息技术与语文教学的整合给教学带来了积极效果 信息技术的确能够激发学生的学习动机，有效提高学生的学习兴趣，但也要正确对待传统教学方式，因为它并非一无是处。在计算机网络学习环境中，学生获得的不仅仅是知识，更重要的是激发了他们学习的兴趣，提高了学生对问题的认识、分析能力，而这种能力的获得不同于以往在教师指导下的传授和训练，而是通过独立探索或者与同伴协作交流在网络中获得提高的，相比之下新方式使学生的成就感更强烈。 第一次运用多媒体执教朱自清先生的《荷塘月色》的情景至今历历在目。在运用多媒体课件授课的班级里，由于既设计了配乐配画课文朗读，又有从网上下载的作者资料、图片，使课堂从此有了除师生外的第三种以上的声音，学生沉浸在课文所描写的情境之中。那些搜索来的荷花、荷塘图，更让学生大饱眼福。上课时，学生眼睛看着，耳朵听着，心灵感受着，多感官的刺激，声形并茂的形式，把学生带入了特定的情境和氛围，学生在生动、形象的直观感受中加深了理解和记忆，以致于使农村地区没有见过清华园和荷花的学生激动不已。不过，这种做法也使课堂教学时间相应延长了不少，背诵精彩片段的任务也受到了影响，不得已只好选在课下进行；而没用多媒体的班级则完全利用规定的课堂时间完成了教学任务，还进行了听说读写训练。 二、信息技术与语文教学的有效整合改变了课堂教学模式 信息技术与语文教学的有效整合转变了教师的角色，发挥了学生的主体作用，但要成为常态化教学还应有必要的保证，如教师教学目标的设计实施、信息技术水平的高低、校园网络环境的建设、设备的正常运行维护等。 反思传统语文教学，偏重知识系统和能力训练体系，注重传授字词句篇等知识。如果说这是其缺点的话，那么其优点便是比较重视积累、感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感的培养；语文教材中收录的大量经典篇章只是作为传授知识的范文，且文本数量固定有限，在阅读实践中更易做到少而精、精而深、深而细；教师和学生的双边活动多，教与学任务相对少，师生普遍负担较轻；教学活动基本不受设备、资源等外部条件的限制。 相对于传统课堂的封闭式教学，信息技术或者网络背景下的语文教学特点则是互动、开放，它既重视创造性思维的培养，又重视学生的实践活动。 如多媒体展示的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、超时空交流的共享性、材料更新的时效性等特点，让学生带着任务和目标进行资料查询、协作交流，模拟操作情境创设以及动态模拟展示等，方便学生进行探究性学习。在课堂学习过程中，除完成教师与学生、学生与教师、学生与学生的多向交流，还要进行人机（网络）交流，教师在交流过程中完成对学生学习成果的评价、反馈和指导，实现教学过程的最优化。计算机多媒体教学和网络教学还大大增加了学生视觉信息的接收量，有利于信息加工，培养了学生获取信息、运用和处理信息的现代化素质。因此，运用现代教育技术手段，改变了传统的课堂教学观念与模式，教师角色转变为参与者、合作者，师生互动使课堂教学充满生机与活力，能让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而努力提高学生的综合素质。 三、信息技术与语文教学的整合，需要一个逐步完善、融合乃至创新的过程 现代中学生获取信息的渠道多，接受能力强，但毕竟心智都未成熟，加上信息呈现的多元化，要让他们从被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，往往会使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学对学生的学习品质也同样提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自主学习能力。例如每年六月八号之后高考试卷就已经在网上公布了，我发现几乎不用老师提示，高二或高一的部分学生会在第一时间关注高考，有的下载试题去演练，有的进行分析比较，优秀生积极性都很高。 回顾自己讲授过的一些语文课，幻灯片、动画用得太多，“占领”了整个课堂，有时以图像视听代替学生的朗读、分析、理解，没有注重引导学??去仔细品味课文的语言文字。学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”、热热闹闹，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。现在仔细想想，这种做法恰恰是忽视了语言文字本身的魅力，将语文教学“肢解”之后又“图解”了。脱离了语言教学的目的，