班主任的“五勤五心”与教育机智.docVIP

精品论文 参考文献 班主任的“五勤五心”与教育机智 许学华　甘肃省渭源县西关小学　748200 摘　要：班主任工作既要做到眼勤、腿勤、嘴勤、耳勤、脑勤，也要具备爱心、童心、公心、耐心、细心，还要有良好的教育机智。 关键词：班主任　五勤　五心　教育机智 班主任既是班级工作的管理者和引导者，又是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁，他们的工作不仅具有事务性，而且应该具有创造性。因此，班主任不仅要能吃苦，更要动脑筋、讲艺术，用“心”来做事。 一、“劳力”的班主任——“五勤” 观察学生动态，做到“眼勤”。一个经验老道的班主任能从学生的眼神与表情中读出学生的内心在想什么和将会发生什么。眼勤的班主任能防范班级将要发生的很多麻烦事。 走进学生生活，做到“腿勤”。只有沉到学生中去才能掌握和了解第一手材料。课间到教室，晚间下宿舍，甚至学生上体育课也偶尔去看一看……这样做不仅拉近了师生之间的距离，而且能提升学生对班主任的信任度。信任度一旦建立起来了，班主任在班级的核心地位就确定了，班级管理也就自然而然顺当了。 与学生对话，做到“嘴勤”。有人说班主任是一张婆婆嘴，这话不无道理。一方面，在了解学生的过程中，“嘴勤”可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道；另一方面，“嘴勤”能收到巩固和强化学生知行的效果。称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。 倾听各种声音，做到“耳勤”。凡事不要急于作结论，要多分析调查。与班上的每一位学生都进行谈话，晓之以理，动之以情，就没有解决不了的问题。 思考形成习惯，做到“脑勤”。既要思考如何在自然状态下掌握学生的感性材料，分析、研究其隐藏着的本质特点，又要思考通过怎样的途径、手段、方式、方法才能实施有效的教育和引导；以教育对象为线索，既要考虑全班的共性特点，又要考虑到不同学生的个性差异。 二、“劳心”的班主任——“五心” 关于“爱心”。 要想让学生接受教育，就要怀着一颗真诚的爱心，通过爱的力量，来发挥情感的作用；通过心的呼唤，来发挥感召力。爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。 关于“童心”。学生处于生理发育的高峰期，逆反心理较严重，他们喜欢与同龄人交往，而对老师、长辈、家长则心理封闭，认为没有共同语言，这就是所谓的“代沟”问题。他们在一起的交往不管对与错，只看是否谈得来，这就使得他们之间的交往经常会出现误区，如果不能够及时加以引导，这一部分学生就容易产生问题。怎么办？这就需要班主任具有一颗“童心”，要忘记自己的年龄，忘记自己的身份，放下老师的架子，主动与学生交朋友，“打入学生内部”，了解和掌握学生的思想动态，及时做好引导工作。 关于“公心”。班主任要特别注意工作的“公平性”：对待成绩好的和差的要公平一致；对待家庭经济条件好的与不好的要公平一致；对待家长是干部的和普通百姓的要公平一致；甚至对待长相漂亮的和一般的也要公平一致。 关于“耐心”。调皮是孩子的天性，正因为班主任面对的是一群活蹦乱跳的孩子，才有了班主任工作的复杂性和挑战性。一个好的班主任往往就是一个解决问题的高手，但是即使是最优秀的班主任，也不可能一次将一个非常调皮的学生彻底教育好。老师对于自制力不强的学生，千万不要因为一时失去耐心而“有一句话”或是“有一个手势”让他们感到老师的冷漠和放弃。耐心是教育这一类学生的一大法宝。 关于“细心”。做事细心，就会认真周密地考虑各种问题，精益求精地把事情做好。工作细心就能及时发现出现的问题，防微杜渐，避免事态扩大；工作细心就能帮助我们全面分析问题和正确处理问题；工作细心还能够提高我们的工作效率，避免出差错。班主任工作的细心，体现在日常工作中处处留心、做有心人，体现在对全班同学的仔细观察和详细了解。 班主任工作是一件以“心”换“心”的工作，当你用你的真心换来学生的信任之心的时候，你才会体会到班主任工作的甜蜜，你才会感受到现代学生的可爱之处。 三、巧干的班主任——机智 教育机智，就是教师在教育学生的实践中，能够透过纷繁的表面现象抓住关键点，当机立断、灵活机敏、随机应变地处理各种教育问题的能力，它在处理班级突发事件中有其不可忽视的作用。苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当的手段。”而教师具有教育机智，掌握教育的艺术，是发挥其教育教学才能最基本的途径。