反思“我们下次再研究”.docVIP

反思“我们下次再研究” 　　曾经听过一位老师在引导学生做淀粉遇到碘变蓝的实验时，有的学生发现：把碘直接滴到纸上，不需要淀粉，也能变蓝。这时教师反问了一句：“是吗？我们下次再研究吧。”接着教师又开始了他预先设计的下一个环节。无度有。无独有偶，我曾经看过类似的一个案例：这位老师在教“食物的营养”的时候，当时也有学生发现“梨也含有淀粉，因为它遇到碘酒也变成了紫黑色”，他是怎么做的呢？请看片段的回放： 　　师：这一组的发现为什么与我们大家的发现不一样？请大家想一想，可能有什么原因？我们一起来寻找答案： 　　有几个学生又重新做了梨子是否含有淀粉的实验。 　　生：（四个学生几乎同时大叫起来）我们成功了！，没有变成紫黑色！ 　　（大部分学生纷纷鼓掌向他们表示祝贺） 　　生：老师，这是为什么呢？（很多学生都有这个疑问） 　　师：仔细想想…… 　　生：（非常兴奋）老师，我明白了！观察淀粉时牙签上粘了很多的淀粉，我把这么多的牙签又插在了梨子上，结果就误以为梨子也含有淀粉。你看，现在牙签上还有淀粉呢！（其他学生情不自禁地围上来，有的边观察边笑着说：“都是你惹的祸，都怪你……”这个“惹祸”的学生有点不好意思了） 　　师：刚才，我听到有些人在怪那位同学…… 　　生：（打断了老师的话）我们只是说说，并没有真的怪他。 　　生：不过他真的浪费了时间，不然我们老早就研究下面的了。 　　师：那，你们一点收获也没有吗？ 　　（学生沉思片刻，纷纷举手） 　　生：老师，我们这一组一开始实验没有成功，后来成功了，我感到非常高兴！ 　　生：以后，如果实验失败了，我也不怕，找出原因，重新做。 　　像这样的例子屡见不鲜，前者将教学环节视为不可变更的程序，如果把课堂比作舞台，那教师就是把学生当作课堂表演中的配角，配角是没有什么发言权和主动权的。后者将教学环节视为是需要根据具体情况调整和变化的，学生无意识的“过错”是培养学生科学的严谨态度和敢于面对失败的心理品质的契机。 　　在平常的听课过程中，我们也发现不少老师喜欢用“我们下次再研究”作为对学生的回复。归纳一下，使用这句话的一般有三个场景：一是教师没有预见到学生可能提出的问题和学习中意外现象的发生，为了不影响整个课堂的完整性，保证课堂按原来设计的方案继续下去，教师不想马上处理“偶发事件”；二是学生的问题确实超出了学生所学的内容，需要更多的知识来作铺垫，课堂上难以解释也没有时间解释；三是学生提出的问题和发生的现象教师自己无“能”回答和处理，用“我们下次再研究”作为缓兵之计。我们暂且不论这种处理方法的对与错，是与非，我们来看看教师“丢”出这句话之后，是否真的在“下次”研究了。 　　为了弄清教师是否对自己的话负责，我曾经在网上的论坛看到对在科学课堂上使用“下次再研究”的教师进行了调查，得到的结果是少数教师对学生提出的问题在课堂上进行了反馈，“告诉”了学生正确的答案，少数的教师对科学探究中有意外发现的那位同学进行了个别交流。其余的教师再没有提及课堂上出现的问题和现象。以下是部分教师和学生的反映： 　　学生的反映： 　　――我等着老师来和我们一起探究，可是后来，老师没有跟我们再研究了，我现在还是想弄清楚的，我查了一些资料，但没有找到我想要的答案。（期盼――无助――无结果） 　　――我很想得到老师的指点，但老师说下次再研究我也没有办法……可能老师忘记了吧……后来，我也忘了问老师了。（希望――失望――不了了之） 　　教师的回答： 　　――还没来得及呢！本来是想告诉学生的工作一忙便忘了。（无时间处理） 　　――教学任务比较重，你也知道，要涉及到其他方面的知识，他们没有这个基础，我也没有时间。（无法处理） 　　――我准备在恰当的时候告诉他们……（无缘处理） 　　从调查的情况来看，大多数“我们下次再研究”是在敷衍学生，那么，在科学课堂上敷衍式的“我们下次再研究”会给学生造成什么心理影响呢？ 　　首先是失望。与“及时处理”相对的就是“延时处理”，及时处理能给予学生一种急于解决问题的心理满足，而延时处理让学生的期待随着时间的推移逐渐淡化下来。科学学习过程中，学生有疑惑，有问题，有发现，这是他们积极思维和动手操作过程中得到的结果，如果得不到老师及时地指导和提示，这种思考得不到延续，学生就回非常失望，因为他们心中的疑团始终无法解开，情绪情感就会受到打击，丧失继续学习的兴趣，影响后面的学习，甚至可能对他们的一生会产生影响。 　　其次是不信任老师。老师应该是一言九鼎的，既然说了“下次再研究”，就应该履行自己的承诺，如果教师没有做到这一点，学生就会不信任教师，久而久之，教师讲的任何话都可以听而不闻，甚至学生也会在潜移默化中影响，形成不讲信用、不负责任的话语习惯。 　　其实，当教师在课堂上遇到一些偶然事件和