看、说、写是作文教学充满生机和活力的源泉.docVIP

精品论文 参考文献 看、说、写是作文教学充满生机和活力的源泉 陕西省咸阳市永寿县监军镇美井完全小学　713400 摘　要：小学语文教师承担着引导学生作文入门的重任。万丈高楼平地起，教育者要对受教育者终身发展负责。无数事实告诉我们，学生小学时作文未曾入门，会限制学生写作才能的发挥。许多在写作上有所成就的人，写作兴趣的烈火常常是在小时候播下的火种。 关键词：看　说　写 在小学作文教学中，看、说、写常常不能有机结合，是目前小学作文教学中存在的弊端之一。这种格局的形成既有教材的原因，同时教育者不遵重认知规律、孤立静止地进行单项训练也是造成这种弊端的重要原因。 一个人看、说、写三种认知能力都是以思维为轴心的。这三者在认知难度上有一定的等级区别：会说比会看难，会写又比会说难。造成这种等级区别的关键是表达手段的问题。看懂了的东西要准确说出来，需要具有良好的口语储备；要写成通顺的文字，需要良好的书面语言储备。正是因为这个原因，在中小学生作文教学过程中出现了以下三种现象：一是在低年级作文教学中不重视写，二是在高年级作文中不重视说，三是在平常的作文教学中不重视看。 众所周知，看、说、写是一个人思维表现的三种形式，也是一个人参与社会生活的三种能力，应当得到同步发展。古人云：“情动于衷而形于言，言之不足则歌咏之，歌咏之不足则手之舞之、足之蹈之。”小学作文教学中人为地将看、说、写孤立起来，不利于学生思维能力和表达能力的健康发展。 一、小学低年级作文应当看字当头，说写并重 小学低年级作文教学重点培养学生观察认识事物的能力，应看字当头，边看边想。教师应在这一方面加强引导。以小学语文第三册《秋天》一课为例，学生一般能对课本插图的整体形成一个印象，也能掌握观察顺序，但是如果不细心观察，图中小鱼藏在梧桐叶的底下，蚂蚁爬上梧桐树，这一“上”一“下”就很难发现；发现不了这细微之处，就很难在学生头脑中形成对“秋天”的较深认识。在此基础上，结合课文句子的理解，秋天就在学生头脑中展开了一幅多姿的图画。 教学中教师一般都能在此基础上启发引导学生口头表达，按一定顺序组织成语言。然而对于小学低年级学生来说，能不能要求他们将能说的内容写出来呢？这一步很少能得到教师的认同，理由是低年级学生缺乏遣词造句的能力。其实现实生活中低年级的学生一般想得到也就说得到，有的甚至表现出惊人的语言成人化倾向，如果在作文教学中能将他们说得出的东西写出来，并长期坚持，对学生今后写作能力的发展将会奠定坚实的基础。尽管小学生认字有限，词汇量不足，但教师完全可以发挥汉语拼音的辅助表达功能，解决文字障碍。尤其值得提醒的是，对于低年级学生而言，世界每一个角落都对他们充满了诱惑，立足课堂延伸到课外，每天让学生把看到的新奇的东西说出来、写出来，未来世界的文学巨匠就从这里萌芽。 二、小学高年级作文应当以写为主，兼及“说文” 随着学生自我意识的加重，到了小学高年级，学生开始“羞口”。叽叽喳喳的话虫开始深沉起来，日记成了他们缕缕心丝的茧壳。这时许多学生文章开始升级，口语表达开始降级。而作文教学教师往往聚焦在文章本身，加上受到考试的影响，对学生的口才漠不关心。这种作文训练的方式，既有碍于学生口才的发展，也不利于作文本身的发展。因此，提倡小学高年级作文教学在写的基础上注重说，让每个学生在写成作文后，自己将文章内容说出来，应是一种教育理念的转变。实践证明，说文，不仅训练了学生的口才，增强了演讲能力，同时也是学生对自己作文进行反省的最佳途径。往往学生自认为文章写得好，说过一遍后发现漏洞百出，于是马上去进行修改。思维在写和说的过程中，更上了一个台阶。 古人云：“言为心声。”作文教学中教师应及时指导学生按一定顺序、一定要求将观察事物所得说出来，达到说得明白、具体、连贯。这样既训练了口头表达能力，又为动笔写打下了基础，即怎么说就怎么写。教学中，为了教好学生写作，要求学生仔细认真看外，我还做了以下指导： 1.指导构思。第一，布局谋篇。指导学生动笔列出提纲，确定出材料顺序和开头、结尾的方式。第二，想象。指导学生把所写事物的特点或人物活动等带着自己的惑情，按顺序一部分一部分想象清楚、想象完整。如习作要求写自己喜欢的一种小动物，教师先要求学生说出自己打算写哪一种小动物、为什么要选择这一种，再来说说要怎么写，即如何将这种小动物的特点和自己对这种小动物的感情准确鲜明地表???出来。 2.指导表述。写前让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解，训练学生的口头表达。其他学生边听边再造想象，同时分析判断表述人所表述内容存在的问题，共同讨论，提出修改意见，为落笔成章打下良好的基础。写后评改作文时说说自己对别人作文的看