新时期中小学美术教育中人文教育的渗透.docVIP

新时期中小学美术教育中人文教育的渗透 　　摘要：人文性是时代的呼唤，社会呼唤健全人格的教育。21世纪是知识经济社会，将更重视人的发展。现代美术课程是人文性质的课程，是学校进行美育的主要途径。美术教育应体现对学生浓郁的人文关怀色彩，并将教育教学活动放在一种人文背景中加以理解，努力从中挖掘人文内涵，使学生受到良好的艺术熏陶，使他们具有积极向上的精神追求，摆脱物质利益束缚，并具有文明感和历史感。本文将结合自己对美术新课程的理解，谈谈对中小学美术教育中所体现的人文性的认识。 　　关键词：美术新课程标准 人文性 人文教育 　　 　　美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特性都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中，包含着人类对真、善、美等最高价值的不懈追求。因此，人文性质应该是美术课程的基本性质。通过美术教育，我们可以有效地形成和发展学生的人文意识，使学生的审美趣味和能力不断提高，情操不断得以陶冶，从而增强对自然和生活的热爱与责任感，形成尊重和保护生命和自然环境的态度以及创造美好生活的愿望和能力。使学生成为心理结构完善的人、审美的人，成为与自然、社会和谐统一、协调前进的人，即马斯洛所说的“自我实现的人”。 　　美术新课程标准明确指出:美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。将人文性确定为美术课程的基本性质具有十分重要的意义，它将改变美术教育只是技能技巧的学习和训练的教育理念，从而帮助学生通过美术的学习更好地吸取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神，不断发展其在美术文化学习过程中的人文素养。 　　人文教育有三个层次：①人文学科教育――进行学科内的人文知识学习。②人文学科的方法教育――讲解人文方法③人文精神教育――培养人文态度，陶冶人文素养。在美术教育中更好的体现美术课程的人文性质，应该从这三个方面做起，并且使之体现在美术课的四个学习领域里。下面就谈一谈我在美术教学实践中实施人文教育的一点儿肤浅认识。 　　一、体现在“欣赏?评述”中，与审美活动紧密相连。使学生更好的了解艺术与社会、艺术与历史、艺术与文化的关系，涵养人文精神。学生在各种美术活动中培养起了艺术鉴赏力、健康的审美情趣，逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。这正是现代社会科学技术高速发展所需要的人文情感。 　　案例一：在欣赏罗中立的油画《父亲》时，我让同学们讨论给这幅画起一个什么名字才能使这一形象更具艺术感染力。经过思考，同学都发表了自己的看法。接着，我让同学们用生动的语言来描述这幅画并给予提示总结：古铜色的老脸，艰辛岁月耕耘出的那一道道车辙似的皱纹，犁耙似的手曾创造了多少大米白面，那缺了牙的嘴有又扒进过多少粗粮糠菜，他身后是经过劳动换来的一片金色的丰收景象，他的手中端着的却是一个破旧的碗。画家以深沉的感情，用巨幅画的形式，借超写实主义的手法，刻画了一位勤劳、朴实、善良、贫穷的老农形象。看到同学们被这幅画所震撼，我顺势引导，让同学们说出自己对这幅画的评价。同学们踊跃发言，有的同学说出这幅画描绘的内容，有的同学说出这幅画的结构、用色，甚至有的同学挖掘出这幅画的深层内涵。我简单总结概括出同学们的观点，并加以补充，让他们从生命的角度、从人文的角度去看这幅画。一石激起千层浪，同学们在我的引导下，有的学生说：“老农的形象已超过了生活原型，他所代表的是中华民族千千万万的农民，正是他们辛勤的劳动，才养育了世世代代的中华儿女，”。面对同学们慷慨激昂的陈词，我深深感觉到学生的人文情感，始终贯穿于整个美术教育教学活动之中。在这一情感的体验过程中，同学们深切的体会到为什么这幅画要取名为《父亲》才更有艺术感染力。这不仅有利于学生树立高尚的审美观，更有助于在美术教育教学的活动中形成学生的人文意识，建立正确的人生观、价值观、世界观。 　　二、体现在“造型表现”中，具有独特的思维和表达方式，美术活动需要形象思维、发散思维，需要直觉、顿悟和灵感来进行艺术创作，这正是人文学习所需要的思维和表达方式。 　　案例二：在《校园伙伴》的教学活动中，首先我让同学们欣赏全班同学肖像册，引导学生观察、分析人物的性格以及动态，把握人物的内在心理，达到关注人、关爱人的目的。通过对人物以及校园内各种活动的绘画表现，加深对校园丰富多彩的学习生活的体验以及自己与同学、老师之间的和谐关系，培养学生热爱校园生活的情感，并了解对相关环境、人物活动的最基本的造型语言和表现方法。这种关爱师生、关爱生活的情感贯穿于同学的思维与造型表现中。关爱人的教育即人文教育，将同学、朋友作为描绘的对象，增进了