肠造口术患者健康教育路径表在临床护理教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 肠造口术患者健康教育路径表在临床护理教学中的应用 吴日英 左红群 黄英隆 陈兰 黄静芳 　　(广西医科大学附属肿瘤医院 广西南宁 530021) 　　【摘要】目的 探讨健康教育路径表应用于临床护理教学的效果。方法 按随机数字表法将80名实习护生随机分为对照组和实验组各40名，对照组采用传统教学方法带教，实验组采用健康教育路径表带教，比较运用不同带教方法后两组护生的理论、操作成绩及对带教方法的满意度。结果 实验组护生实习出科理论、操作技能考试成绩及对带教方法满意度均高于对照组，两组比较差异均有统计学意义(P＜O.05)。结论 健康教育路径表应用于临床护理教学有助于提高教学质量。 　　【关键词】健康教育路径表 肠造口术 护理教学 应用 　　【中图分类号】R473.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2014）15-0164-02 　　临床护理教学是帮助护生将所学的理论知识与临床护理实践结合的关键环节，是使护生获得专业护士所必须具备的专业技能、态度和行为的重要途径，因此，加强临床护理教学管理，更新教学内容与方式，对提高护生综合素质具有重要意义[1]。为了提高实习带教的教学质量，近年来，我院胃肠外科尝试将肠造口术患者健康教育路径表应用于临床护理教学中，并与传统的临床带教方法进行对照，取得了较好的效果，现报道如下。 　　1 资料与方法 　　1.1一般资料 选择2011年7月至2013年3月在我院胃肠外科实习的护生80名，采用随机数字表法分为实验组和对照组各40名。实验组男2名，女38名，年龄20-22岁，平均年龄21.8岁。对照组男1名，女39名，年龄19-22岁，平均年龄21.5岁。实习时间均为6周，护理实践对象为住胃肠外科的肠造口术患者。带教老师由符合我院护理部认定的具备带教资质的护士担任。2组护生的年龄、性别、学历和在校学习成绩方面比较差异无统计学意义(P﹥0.05)，具有可比性。 　　1.2方法 对照组采用传统的临床带教方法，具体为：实习生入科室后，教学内容由科室带教老师按实习大纲随机完成。实验组在实习大纲要求的基础上，严格按照肠造口术健康教育路径表及教学要求进行带教。带教老师根据护生的记录核实资料，指导护生进行正确的评估，对护生未做到或有疑问的项目进行现场示范，解答问题并对已实施项目进行评价。—个病例结束护理后，带教老师与护生对照实际病例的健康教育路径图表进行讨论。在整个教学活动中，鼓励护生及时与带教老师沟通。肠造口术健康教育路径表见表1。 　　1.3观察指标 (1)每批护生学习结束，进行肠造口护理相关理论知识与操作技能考试，考试成绩采用百分制。(2)每批护生学习结束，发放自制调查表调查护生对教学方法的满意度。 　　1.4统计学方法 所有数据采用SPSS 13.0软件进行统计分析，计量资料以x-plusmn;s表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。 　　2 结果 　　2.1两组护生出科时肠造口护理相关理论知识与操作技能考试成绩见表2。表2显示，观察组护生实习出科理论成绩与操作技能，均高于对照组，两组比较差异有统计学意义(Plt;0.01)。 　　2.2两组护生对教学方法的满意度情况 实验组及对照组对教学方法的满意度分别是97.5%及77.5%，两组比较差异有统计学意义(x2=7.31，Plt;0.01)。 　　表l 肠造口术健康教育路径表 　　3 讨论 　　3.1健康教育路径表教学法有利于提高教学质量。护理带教质量的高低直接影响着护生能否适应将来的工作，对护理事业的发展起着举足轻重的作用[2]。传统的教学方法随意性强，带教教师往往是在临床工作中碰到什么问题，就随机讲解什么，而且在实际工作中，因临床带教老师几乎是兼职，既要承担繁重的临床护理工作，又要兼顾护生[3]，故对教学内容会出现遗漏或疏忽的现象。另外，带教老师能力和资质的差异也易造成带教质量的偏差。应用健康教育路径表辅助临床实习，带教老师有标准可循，有计划、有步骤、有针对性地进行带教，知道何时该做哪些内容的讲解、示范、指导、评估，使教学程序标准化、规范化，避免了带教过程的随意性和对教学内容遗漏或疏忽的现象。与此同时，带教老师在引导护生主动学习、思考和解决问题的同时，也促使带教老师在课余时间查阅资料，不断学习，进一步优化自身知识体系，从而弥补了带教老师的个体差异，减少了因带教老师能力和资历差别造成的质量偏差，从而提高了临床教学质量。从表2可以看出，使用健康教育路径图表教学后，实验组护生的成绩明显高于采用传统临床带教方法的护生。 　　3.2健康教育路径