02给自主探究一个“合理”的支点(交到省里).docVIP

给自主探究一个“合理”的支点 ——《等分（平面）图形的奥秘》两次教学实践及反思 浙江省瑞安市安阳实验小学 沈冬青 随着数学课程改革的不断深入，自主探究性学习得到了越来越多的重视。自主探究性学习，能提高学生的学习积极性，变要我学为我要学，使学生真正成为学习的主人。而且自主探究性学习对于发展学生的创新思维，改变单一的学习方式是很有帮助的。 基于以上认识，我设计了《等分（平面）图形的奥秘》这样一节数学实践活动课，借助这一课，对自主探究性学习进行了两次教学实践，从中获得了一些感受和体会，也引发了一些思考。 第一次教学过程及反思 【教学过程】 一．创设情境，揭示课题 1．“比眼力”游戏。 激趣谈话：同学们喜欢做游戏吗？上课之前我们先来做一个“比眼力”的游戏好吗？ 出示 [因为视觉误差，看上去左边的圆形会比较大。] 师：两个圆形一样大吗？ 生：我看出左边的圆形大一些。 师：哦，看出来的，那么用什么办法可以验证呢？ 生：将两个圆形重合在一起比一比就知道了。 指名一生将两个圆形重合在一起，比较得出两个圆形是一样大的，学生纷纷感到很好奇。 出示 两条线段一样长吗？学生猜想第二条线段长，然而动手验证发现两条线段是一样长的，学生们感到更好奇了。 师：通过 “比眼力”的游戏，你明白什么道理？ 生：用眼睛看有时候并不是准确的，应该动手验证一下。 [通过“比眼力”游戏，让学生体会到“动手实践”的重要性，产生了自主探究的愿望。] 2．揭题 师：说得真好，今天我们就用动手实践的方法来探究一下“等分图形的奥秘”。 二．动手实践，自主探究 1．探究等分长方形的奥秘。 出示一个长方形。 师：如果想把这个长方形分成大小相等形状相同的两个部分，有办法吗？ 生：可以将长方形上下对折。 对折长方形，并画出等分线。 师：像这样能长方形等分成两部分并且形状相同的线还有吗？小组合作找一找、画一画，比一比哪组找到的等分线最多。 [在教学设计时，我本来预计学生可以找出以下六种等分线。但是通过小组合作，学生却只找到了（1）（2）两种。] （1） （2） （3） （4） （5） （6） 师：除了这两条，还能找到其它的等分线吗？ 学生沉默了，你看看我，我看看你，都不敢作答。 师等待片刻，只好再次引导：真的没有了吗？想一想，除了这两种对折方法，还可以怎样对折呢？ 大部分学生仍然沉默，课堂的气氛顿时变得沉重起来。 这时有几个学生开始有些犹豫起来，小手似举又不敢举。 师耐心鼓励：知道多少说多少，看看哪个同学最会观察。 终于有个学生指出了第（3）（4）种方法。 师问：还有吗？ 课堂再次陷入了沉默。 [由于经过第（3）（4）种等分线将长方形对折后的两部分并不能直接重合，所以学生都不太肯定。经过我再三引导和鼓励，方有个学生犹犹豫豫地提出了（3）（4）两种方法。但是（5）（6）两种等分方法无论再怎么提示，学生就是想不出来，课堂出现冷场……] 师：这些等分长方形的线都有一个奥秘，你能发现吗？请注意看： 师将各张纸重叠起来，用事先准好的手电的灯光打在重叠的纸上，让学生仔细观察。 师：你发现了什么？ [经过教师的引导，学生发现：这些等分线都会相交于同一点。学生感到好奇、学习兴趣有所提高。] 师：给这个奇妙的点取一个名字吧。 生：中心点。 板书“中心点” 师引导学生猜想：看到这个“中心点”你想到了什么。 [我本来想让学生通过观察这个“中心点”，猜想到：只要通过该点画的线都会是长方形的等分线，从而发现等分长方形的规律。但是对于这个问题，学生却不知道如何回答，课堂再次出现冷场……至于圆形、正方形、三角形的探究更是无法展开。] 【教学反思】 寻找长方形的等分线比寻找圆形、正方形的等分线要困难得多，是本节课学生学习的难点。我原本设想，先让学生通过自主探究，得出长方形的等分奥秘：只要经过“中心点”画出的线就是长方形的等分线，而且有“无数条”，直接攻克难点。再通过学法迁移，探究正方形、圆形、三角形等分的奥秘，由点到面，系统地理解有些平面图形具有这样的等分奥秘，而有些平面图形没有这样的等分奥秘的道理。然而这样的教学预设在实际教学中却频频出现冷场，教学过程举步维艰。 我认为选择让学生以自主探究的方式学习新知并没有错，然而是什么原因导致学生的自主探究活动“中途夭折”呢？在探究等分长方形的奥秘时，学生为什么只能找出四条等分线？经过反复的研究思考以及与听课教师的讨论，我想问题应该出在，直接把教学难点放手让学生探究，难度太大，超出了学生的能力范围，从而使学生无从下手。于是，我对教案进行了修改，并进行了第二次教学尝试。 再度教学过程及反思 【教学过程】 一．创设情境，揭示课题