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小学英语课堂教学中的问题与思考 来源：盛付通充值q币 　　随着时代的发展、课改的深入，小学英语教学受到了更多重视。广大小学英语教师正在尝试新的教学理念和教学方法，不断地追求着高质量的英语课堂。与此同时，也出现了一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象，值得我们进行反思与改革。 　　一、对小学英语教学的思考 　　1.用英语授课不等于拒绝母语。教例：老师游戏前，先解释游戏规则，为显示扎实的英语基本功，教师用纯英文讲解游戏规则，干巴巴地讲了足足半分钟，刚起步学英语的小学生听得一头雾水，然后开始游戏。试问这样的游戏能激起学生的兴趣吗？以失败而告终。在英语教学中，教师要考虑发挥汉语的积极作用，把汉语用得恰到好处。但是汉语使用过多或不够恰当，会影响英语教学的效果。所以，笔者认为对汉语的使用必须加以控制，在适当的时候、适当的场合、采用适当的汉语为佳。英语课不排斥汉语。 　　2.教学生不等于盲目拓展。随着学生年级的上升，词汇量应不断增加，如何使学生在有限的时间内掌握更多的词汇量，教师在平时的教学中就要注重单词的拓展教学，给学生更多的信息量。比如thunder（雷）一词时，不囿于课本，可联想到lighting（闪电），通过常识“光速比声速快，有闪电就有雷声”，引出“Light　runs　faster　than　sound.”有一教师在教“plus”时出示了“+”并问学生：“What　does　this　sign　mean？”有学生说：“It　means　hospital.”继续问其他学生，结果有的学生说表示医生，有的说表示护士，有的说表示急救，还有的说表示基督教，教师不知道该怎样评价学生的答案。这位老师偏离了教学目标，随机性造成了许许多多的生成性问题，老师很难把握和控制。教学过程是动态变化的，立足于文本的拓展是有效的，在教学中进行一定的拓展是可行的，但也不能盲目进行，要考虑周全。尤其应该记住，我们的教育是为学生服务，而非教师的个人展示活动。 　　3.讲台不是舞台。教例：一老师参加小学英语大比武，借班上课，为调动学生的学习积极性，营造活跃气氛，老师使用浑身解数，为接近学生，又唱又跳，满头大汗，讲台成了老师个人表演的舞台。老师把持着课堂的大多数时间，“自娱自乐”时老师的表现很好，但学生无动于衷，或者只是一个看客，一个观众。老师夸大游戏的作用，把讲台当成舞台，忘记了讲台不是“秀”自己，而是站在讲台上让学生“秀”起来。让学生互动起来，寓教于乐，让学生在玩中学，在学中玩。老师不能在英语中为了唱歌而唱歌，为表演而表演。一名好的英语老师应该从学生的实际出发，以提高小学英语水平为出发点，教学过程中要注重实效，不要过多搞形式化的东西。 　　二、提高教学质量的措施 　　1.充分利用人教版教材的优势，进行情景教学。例如，教第一单元时，有熟人朋友见面打招呼，常这样表达：A：　Hello！　How　are　you？　B：　Fine，thank　you，and　you？　A：　Im　fine　too．不过，这一问候语也要适时适地来用。设想两人骑着车相对而行，且没有必要下车交谈时，就不该照搬近十秒钟才能完成的问候形式。仅说“Hello”或者简单的“Hi”，甚至微笑着点头致意就行了。为了加深学生的理解，在课堂上，可以让两个学生表演骑车说全部问候语，一边擦身而过，一边回头完成问候，使学生在笑中领会其意。 　　2.充分挖掘学生的潜力，培养学生的自信心。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学的注意。一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。对于不同程度的学生，教师在课堂上应给予不同程度的问题，让他们回答，对其一点小小的进步也应及时鼓励，使他们认识到，只要自己认真跟着老师学，就能学得好，从而树立起学好英语的心理优势。例如，坚持每节课都让学生听英语磁带，让他们模仿外国人的语音音调，大部分学生在实践中能字正腔圆地进行口语训练。对发音比较到位、准确的同学给予口头表扬，从而培养其自信心，激发其学习英语的兴趣。