英语专业《综合英语》课程中学生自主学习能力提高的策略.docVIP

精品论文 参考文献 英语专业《综合英语》课程中学生自主学习能力提高的策略 [摘 要]本文结合英语专业基础课《综合英语》的教改实际情况，阐述了课堂内外提高学生自主学习能力的必要性，并从三个方面提出了具体的策略，即：改革教学方法与手段、改革完善评价体系、推进课程网络化教学。 [关键词]《综合英语》 自主学习 策略 一、《综合英语》课程中提高学生自主学习能力的必要性 1.《综合英语》课程相对于英语专业的重要性 《综合英语》是英语本科专业教学的一门基础课、必修课，该门课程教学工作的好坏，对整个英语专业教学质量的影响至关重要。 2.《综合英语》课程中提高学生自主学习能力的必要性 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。《综合英语》教学涉及众多的教学内容，所有语言系统知识的构建和能力的提高是一个相当复杂的认知发展和习得的过程，不仅需要教师的精心准备和认真授课，更需要学习者积极、主动地投入到英语语言系统知识学习和语言技能的训练中去，才可能最终获得外语学习的提高和成功。 二、《综合英语》课程中提高学生自主学习能力的策略 《综合英语》课程是我院的精品课程，在精品课程的建设过程中，整个课程组的老师们倾注了大量的心血，尤其在围绕提高学生的英语自主学习能力上做了以下几个方面的工作： 1.改革教学方法与手段 教师应该把有利于学生知识的主动建构和主体性发展作为教学根本的实践追求，既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力和自主学习能力。大学英语教师要适应新形势下英语教学的新要求，为学生营造学习英语的机会和条件，在课堂实际教学中，其工作重点是组织、激发、鼓励和帮助学生完成学习任务。自主学习应该贯穿课堂内外全部的教学过程。学习者自主与教师自主互为依托、共同发展。教师自主教学体现在自主教学的积极意识和动机、教学内容和??法的自主选择和教学过程的自主管理以及自主监测与评估教学效果中。而这个过程与学习者有意识地持续对学习进行自我计划、自我监控、自我评估等为自己的学习负责任的行为相一致。作为英语基础课教师，应该在促进学生的学习自主性过程中改革教学方法和手段，提高教学的自主能力，促进自身的自主发展，以达到学习者自主与教师自主之间的相互依存和动态平衡。 课堂教学过程中，教师不能够过分依赖于多媒体课件，而是将以教师为中心、依赖教参和电子教案的教学模式转变成以学生为中心的自主教学体系的过程中，教师赋权于学生，让学生课前自主备课, 课堂上师生互动和生生互动，课下帮助学生进行学习反思和形成性评估，从而帮助学生培养出终身受益的自主学习能力。 1.1 课前的学生自主备课 作为课堂互动的前提，学生必须在课前按照老师的要求，提前进行自主学习，自主备课，否则课堂活动将成为无源之水。首先是培养学生课前自主学习的意识和动机。教师要重视学生的个体差异，鼓励动机强的学生保持学习动机，帮助动机弱的学生培养学习动机，增强学生的融入性动机。其次，帮助学生掌握一定的学习策略，在学期初的课程简介时要进行元认知策略训练，使学生有明确的学习目标，指导他们选择学习材料，并帮助学生掌握自主备课的学习技巧，建立学习者档案和确定学习时间、地点和进度，同时向学生推荐或让学生相互介绍一些可行的自主备课的监控与评估方法。同时我们要强调学习者知识建构的自主性, 即强调知识建构过程中学习者自主决定的权力。学习者没有自主决定的权利 ,那么对于知识的自主建构就无从谈起。教师要把更多的学习控制权和决策权授予学生，让学生承担对自己学习的责任，以便在教学互动中师生共同探索和发展。 1.2 课堂上的师生互动和生生互动 课堂上的互动是自主学习的重要实现环节。学习者要对自己的学习承担责任，在教师的引导和支持下逐步从学习依赖过渡到学习自主。如果教师与学习者之间缺乏交流、协商与合作，学习者仅靠个人的力量难以孤立地承担起知识建构的责任。师生课堂互动是一种特殊的人际关系,是指教师与学生在课堂环境下，通过一定的活动方式，所发生的各种形式的相互作用和影响，从而实现彼此之间的知识或情感的交换与交流。它不是一次性的，而是一个长期的循环的连续过程。重视培养学生学习自主性的教师总是把学生看作探索型伙伴，平等地参与到他们的学习任务中，协助并鼓励他们自主地完成语言知识的构建过程，这体现了学生在教学过程中的主体地位。生生互动主要体现在小组合作学习的过程中，在课堂上，学生间的互动关系比任