英语阅读——“学困生”的良师.docVIP

精品论文 参考文献 英语阅读——“学困生”的良师 山西太原尖草坪第六中学 董巧珍 “暂时有差距的、学习有困难的学生”，简称“学困生”。学困生的困惑集中体现为：不理解词意、句意，因此产生烦恼情绪和厌烦心理，进而放弃学习，导致师生都陷入困境，这些困惑长期以来影响着师生的双向活动。在教学中我也曾想尽方法来引导学生，但是收效甚微，面对这些困惑，该怎么办呢？后来我逐步认识到：只靠教师的嘴，不动学生的手，这是教学中致命的弱点。因为学生是学会的，而不是教会的。美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样儿童会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。这也正符合新课程理念所倡导的以“应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的任务型教学途径，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。为此，帮助学生读懂一句话、一段话，就会有发自内心的成功的喜悦，让学生产生自信心，对英语这门学科感兴趣，有了兴趣的学生，就会阅读更多，让学生明白只有阅读，阅读，再阅读才能走出困境。 在实践中师生体会到了阅读有以下妙处： 妙处一：阅读潜在的效应性。 中学英语教学大纲指出:“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，这样交际时就不会因为知识或词汇的贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。阅读还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。因此，阅读在英语教学中有着非常重要的地位。阅读不仅能使教师的主导力得以体现，而且学生能获取充饥的面包，解渴的甘泉，最终能使学生免于考试不及格的心理折磨，而去享受那成功的体验。长期大量的阅读，学生的智力会得以充分的发展，实践运用语言的能力会逐日的提高。但培养学生良好阅读习惯是很艰辛的。我在引导学生阅读，八年级下Unit 2 Section B 3a时，学生读到句子I always thought I was popular at school时，学生经过合作阅读，理解了thought 是think的过去式，was是is的过去式，而且发现这个句子中的两个动词同时用了其过去式。这是学生对知识的理解由感性认识上升到理性认识，学生经过了认知过程获得了新的语言知识。于是我出跟踪的练习题：完成下列句子 1、The teacher said （王丽今天迟到了） 2、He didnrsquo;t know (他们正在上课) 3、She told me （他们明天要去公园） 通过训练，引导学生把刚学到的语言知识应用到实践中去，大部分的学生能够很准确的填写句子。阅读的潜在性在教学过程潜移默化的练习中学生的兴趣获得了升华，为了学生的发展，师生在棘丛中跋涉，经过春、夏、秋、冬，汗水绽出银花，体验成功。突破阅读，势在必行。 妙处二：阅读中的隐性课程资源 可以这么认为，一篇文章的构成就是词、句开会，因此阅读一篇短文就像步入词、句奇阵，它们步步为营，逼你与其展开挑战，挑战的过程就是开发隐性课程资源的过程。我认为，这种课程资源是通过阅读获得的丰盛的大餐。为了开发更多的隐性课程资源，为学生学习发展创设平台，我引导学生这样阅读：首先根据阅读任务绘制表格，然后按段落层次梳理知识：For example： Passage phrases Important sentences One Take out I find it difficult to do it. 学生在任务的趋使下，从阅读中获得了教学以外的知识，挖掘出了令人惊叹的隐性资源，持之以恒，学生掌握的知识量是不可低估的，学生均有不同程度的发展。通过阅读，学生不仅充实了语言知识，增强了对各学科知识的掌握，各种文体的熟悉，而且丰富了书写知识。准确而真切的语言知识有助于提高学生写作能力，反之又促进阅读能力的提高，二者相辅相成。可见在学习中阅读是不可缺少的一个环节。 妙处三：阅读有助于生成性资源的创生 生成性资源的创生来源于阅读习惯的养成。因此，帮助“学困生”克服阅读中的不良习惯，培养良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。只有在正确的指导下进行阅读训练，才能在实践过程中逐步培养良好的阅读习