探究性学习在新课程改革中的运用1.doc

探究性学习在高中新课程改革中的运用1 曾尚峰（江西省电化教育馆） [摘 要] 探究性学习作为一种能够全面反映国家《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导的“学生自主、合作、探究”的学习方式，本文试从探究什么是探究性学习，它具有那些特性，怎样实施探究性学习和如何对它进行评价等方面分析，以说明探究性学习能凸现学生的主体地位和主动精神，培养学生创新精神和实践能力，促进学生个性化、特性化的发展。 [关键词] 新课程改革　探究性学习 　　2008年秋季，我省实施高中新课程实验以来，很多学校和教育工作者对探究性学习做了深入的探索。如何在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识；如何在教学中体现知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三方面的整合。改变传统的学习方式，实行一种以创新精神和实践能力为重点的学习方式，帮助学生形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，一种有利于终身学习、发展学习的方式。为了实行这种新的素质教育方式，在新课程改革实验的初期，很多学校把着眼点放在了探究性学习上。让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动地获取知识，应用知识，解决问题，从而使他们创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。 　　一、探究性学习的定义 　　与探究性学习有关的理论主要涉及两对概念，及“过程”与“结果”、“情境”与“形式” 　　“过程”是指学生为探索和发现知识所经历的过程，在学校教育中，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的；“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为各种非常不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”不仅是指学生在学习过程中所面对的各种问题，而且也指学生获得的学习结果的具体形态，如对问题的解答、对解答的形象解释等；“形式”则是指学社国内对所获得的学习结果的形式化描述。 　　所以探究性学习可以定义为“学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。” 　 　二、探究性学习的特性 　　探究性学习是与直接接受式的学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征我认为可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性，教室里实际所发生的一切不可能完全都由教师所预设，学生在思维和行动上常常进发出令教师意想不到但却充满童趣的智慧火花；“动”表现为学生真正的动手动脑。说的具体一点，探究性学习其根本特性是整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。 探究性学习课程具有整体性。世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。文化作为世界的一部分也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展并非不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。探究性学习课程主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。探究性学习课程必须立足于人个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。 　　探究性学习课程具有实践性。探究性学习课程以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。探究性学习课程以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 　　探究性学习课程具有开放性。探究性学习课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。探究性学习课程面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。探究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于探究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论探究方面。探究性学习课程关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。 　　探究性学习课程具有生成性。这是由探究性学习课程的过程取向所决定的。探究性学习课程注重活动前的精心设计，更注重发挥教育机智，捕捉活动展开过程中所产生的“生成性目标”、“生成性主题”的价值。每一个班级、每一所学校都有对探究性