创新性化学课堂教学评价的研究与实践.doc

创新性化学课堂教学评价的研究与实践 1999 3 年多来，我们在创新性课堂教学评价理论与实践方面做了一些探索与尝试，取得了初步成绩。 1 　创新性课堂教学评价体系的构建原则 为使课堂教学质量和效率得到科学的评价，我们在构建评价指标体系时遵循了下列原则。 1. 1 　科学性原则　科学性是评价体系的生命。(1)对指标体系中的核心内容─教学目标进行反复审视，对目标的科学性、合理性进行评价和判断。(2)对每个指标项目要有相对独立的准确的科学含义，各级指标的权重要经过反复论证，以期切合实际(3)对计量方法的规定上，需要吸收和运用数学(特别是模糊数学) 的研究成果，以确保课堂教学评价具有较 高的可信度与准确性。 1. 2 整体性原则　教学效果是多种因素综合作用的产物，因此教学评价指标必须在综合多种教学因素的基础上才能形成，在制定评价指标时，要逐个考察影响教学效果的各教学因素以及它们之间的相互关系，尽力反映出教学目标的全部内容及其涵盖的全部意义。从整体性出发，评价指标至少应包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、师生配合、教师教学基本功等直接影响教学效果的重要因素。 1. 3 　可行性原则　可行性主要表现在评价目标的明确上。教学目标必须在指标体系中处于十分突出的位置，随着素质教育的不断深化，教学目标愈来愈显出多元化倾向。教学评价中必须重视知识层面与智能层面的协调，智力因素与非智力因素(情感) 的协调，身体与心理的协调等等。 1. 4 　有效性原则　创新性思维评价的对象是人的精神状态和心理变化，评价指标多呈内隐状态，这就造成评价往往只是间接测量。因此，评价体系的有效性就显得尤为重要。确定评价指标时，首先尽可能多地排列出影响教学质量的各项相关因素，概括出相应评价指标，然后分别听取专家、教师和学生的意见，逐一考察它们是否能有效地区别教学水平的高低，排除区分度较低的项目，就可以产生一个相对合理的课堂教学评价指标。运用该指标对实际教学进行评价，再分析评价结果的有效性，剔除或修正有关指标，增加某些原先没有考虑到但对教学效果影响较大的项目，使之更趋合理。如此反复实践，反复修改，则评价指标的有效性就能逐步增强，最终形成具有较高效度的课堂教学评价指标。 2 　评价指标的内容 创新性化学课堂教学评价应该从4 个方面的内容进行评价。 2.1 　教学目标　教学目标的制定应该符合社会的客观需要，符合学校客观基础，符合教学的客观条件，符合教学的客观规律，符合学生的实际。 2.2 　教学过程　从教的侧面看，包括3 个层面： (1)人的层面：处理好各种关系，其核心是建立民主、平等、协作的师生关系； (2) 方法层面：实际各种教学模式与方法的相互补充，重视以计算机为基础的多媒体教学手段的应用； (3) 机制层面：包括诱导机制、激励机制、发展性评价机制。从学的侧面看，也有3 个层面： (1) 学生参与层面：我们不能保证每堂课每个学生都获得同样的成功，但是我们可以使每个学生都能成功地参与； (2) 学生间交往合作层面：成功的课堂教学应该出现个体与个体间通过智慧撞击而形成集体智慧，集体智慧丰富个体智慧“仓库”，进而形成个体与集体智慧互补，累积的智慧构成效应； (3)发展层面：创新性课堂教学应该使学生的好奇心、想象力、思维力、探索力得到尽情的发展。 2. 3 　教学评价　素质教育的根本目标是培养具有创新意识、创新精神和实践能力，德智体美全面发展的“四有新人”，是为了更好地提高教育质量。因此，创新性课堂教学评价应从3 个领域入手： (1) 认知领域(智力因素) 。创新性课堂教学更重视认知，不仅重视认知(学科知识) ，而且要扩大认知范围(意念知识、信息知识) ，重视知识的运用(能力知识) 。(2) 情感领域(非智力因素) 。创新性课堂教学是以学生为主体，学生自主学习、主动实践为特征，因此，更重视培养学生健康的个性心理品质，包括学生的情绪控制、自我感知、自我激励、人际交往与合作。(3) 动作与技能发展领域(实践能力) 。包括探索能力、批判性思维能力、语言表达能力、对新知的应用能力和动手能力等。 2. 4 　目标达成度　创新性课堂教学十分重视过程教学，同时也注重教学的结果。因为教学的结果反映了课堂教与学的整体情况，也是一种重要的信息反馈。只有及时地反馈信息，通过对教学过程中的教学方法、教学手段的运用，学生的精神状态的检验，通过对学生投入和探索新知的检验，有利于总结、有利于提高。 3 　评价指标的形成 为了保证创新性化学课堂教学评价指标及其权重的科学性、整体性和有效性，我们进行了3 个阶段3 个层面的问卷调查和一年实验课的试评，提高评价指标及其相应权重的效度和信度。 3. 1 　评价指标的确定　我校研究课题“创新性教学研究”，特定的环境是课堂，界定为课堂教学中，通过创新性的教与学，培养和