初中化学新教材特点分析.doc

初中化学新教材特点分析 义务教育化学课程改革的理念以提高学生的科学素养为主旨 重视科学、技术与社会的联系 倡导科学探究为主的学习方式 引导学生进行自我反思评价 教材是课程标准的具体化产物 教材作为课程标准的具体化产物，是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体，它必须全面体现化学课程标准的特点和内容要求。 化学课程标准所体现出的新理念、新思路、新方法，对义务教育化学新教材的编写提出了新的挑战。 教材编写的指导思想以提高学生的科学素养为主旨的化学新课程改革，不仅重视教材作为信息资源的功能，更强调教材促进学生发展的功能，要求教材的编写应从“教本”向“学本”转变，从“文本”向“对话”转变，从“知识”向“素质”转变，最大程度地促进学生的学习和发展。 教材应促进学生主动学习和全面发展 一、构建促进学生学习的教材体系 教材体系的构建包括教材单元主题内容的确定及其编排顺序两个方面，其关键是如何根据学生的认知发展规律，处理好不同类型化学知识之间的关系。 单元主题的确定 依据化学课程标准的要求，在确定教材单元主题时既考虑到学科知识的逻辑关系，又关注学生的已有生活经验和未来社会发展的需求，努力将化学知识与社会生活情景相融合，选择那些既与社会和生活实际密切相关，又具有一定的内在逻辑联系，同时又是学生感兴趣并能理解的知识内容组成单元主题。 每一个单元主题都是融合的，力求反映一种基本观念或体现化学知识在社会实践中的应用。 单元主题的编排顺序 在确定单元主题的编排顺序时，充分考虑学生已有的知识经验，处理好学科知识的内在联系与学生认知发展规律间的关系，努力做到由浅入深，由近及远，由简单到复杂，引导学生从身边的化学现象入手学习有关物质构成和变化的知识，然后运用所学的化学知识解决社会实际问题，即贯彻“从生活走进化学，从化学走向社会”的改革思路，激发学生学习化学的兴趣，促进学生的学习和发展。 理论知识与事实知识穿插编排 基于初中生的学习现状，为分散教学难点，促进学生对基本概念的理解，我们采取了理论性知识与事实性知识穿插编排的形式，分层次、分阶段地呈现有关概念，使概念理论的学习建立在具体的事实和情景基础之上，同时通过概念理论的学习又加深学生对物质及其变化的深入理解。 二、确定教材的编写体例 教材的编写体例不仅仅是一种呈现方式，更是一种引导学生学习的线索。转变学习方式是新课程改革的突破口，也是新教材与旧教材相比变化最大的地方。由被动接受式学习转变为自主探究式学习，新教材是通过一系列的“栏目”引导学生而实现的。 教材中的主要栏目 教材中主要设计了“实验探究”（ 36 个），“活动天地”（ 57 个 ， “ 交流共享”（ 30 个），“多识一点”（ 36 个），“在线测试”，“由你决定”，“长话短说”，“挑战自我 ” ，“信息冲浪 ” ， “ 单元练习与实践”等栏目。 “实验探究”与“活动天地 ” “活动天地”中的活动包括：观察思考，实验操作，调查研究，方案设计，分类比较，绘图识图，情景模拟 这两个栏目的运用不但要引导学生亲自动手“做”，更要促使学生在做中深入“想”。 要用“问题”引导学生深入思考，要努力将实验（活动）、观察、思维三者有机地结合起来，使学生在思维（问题）的引导下活动，在观察的基础上思维，通过具体的、有一定深度的问题组引导学生对活动过程和现象进行深入的思考，从而获得有关的结论。 “交流共享”的功能 该栏目中问题的设计，与《实验探究》《活动天地》中设计的问题不同，它主要是针对学生学习中的重点、难点内容，以及重要的方法、观念等设计问题，引导学生通过交流讨论澄清头脑中的错误认识，加深对有关知识的理解，在共享集体思维成果的基础上，获得对事物的正确的理解，形成科学的情感、态度和价值观。 “多识一点”与“信息冲浪 ” 《多识一点》 联系正文的内容，为学生提供一些化学科学前沿知识，或者是联系社会生活实际的材料，以拓宽学生的视野，激发学生学习化学的兴趣。 《信息冲浪》 引导学生利用互联网、图书馆等途径搜集资料，培养收集信息、处理信息的能力。 “在线测试”与“长话短说 ” 《在线测试》配合课堂学习的检测练习题，侧重学生对有关基础知识的理解。 《长话短说》每节教材内容的概括小结，简明扼要地表示本节教材的主要内容和观点，有利于学生对所学知识的系统把握。 三、选择最有价值的化学知识 紧密联系学生已有的生活经验 重视化学基本观念的主导作用 突出化学学科的思维方式 加强科学过程和科学方法教育 1. 紧密联系学生已有的生活经验 注重在社会背景中认识化学物质，将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体的社会问题之中，是新课程选择教学内容的重要特征。 教材注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来，但这种联