16六下第六单元《邮票中的数学问题》.doc

第六单元整理和复习 课题：邮票中的数学问题 2、通过“调查──收集──处理──分析”的实践探究活动，加深对所学数学知识和方法的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。 3、提高学生自主探索、合作交流的能力，培养学生的创造意识和创新精神。 【教学重难点】： 通过实践探究活动，加深对所学知识和方法的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。 【教学具准备】：多媒体课件，作业纸，活动用的信封等。 【教学课时】：一课时 教学过程 一、汇报交流，引入新课 教师：课前老师布置了调查关于邮票和邮政资费的信息，谁来给大家展示你的收获。 从第一枚邮票“黑便士”的诞生到现在，已经有170多年的历史。邮票不仅具有实际使用的价值功能，还有很高的艺术欣赏和收藏价值。 欣赏邮票（课件出示邮票图片：世界上第一枚邮票──“黑便士”；中国第一枚邮票──“大龙邮票”；2008北京奥运会纪念邮票；普通邮票）。 【设计意图：通过课前调查活动，使学生熟悉关于邮票的基本知识。欣赏邮票的环节旨在拓宽学生的视野，初步了解邮票的作用和类型，激发学习本课的兴趣。】 二、问题驱动，自主探究 教师：邮票是支付邮资的凭证，在寄信时该如何正确支付邮资呢？今天我们就带着这个问题一起来探究邮票中的数学问题。 1．理解确定邮资的方法。 课件出示《国家邮政局关于信函邮资的收费标准》，引导学生仔细观察，解读并理解计费单位、资费标准、首重、续重、本埠、外埠的意思。 名词解释：计费单位是指邮寄费用的计算单位，一般“克”为单位；资费标准是指每个计费单位对应的费用；首重是指在规定的范围内的重量；续重是指超过了规定范围的重量；“埠”原意为停船的码头或有码头的大城镇；本埠是指本地区（或本市本县之类的）；外埠是指外地。 想一想，寄一封信需要付多少邮资，是由哪些因素决定的？（预设：信函的目的地是本埠还是外埠，信函的质量） 2．出示问题情境，尝试解决问题。 教师：为什么明明只需要贴80分的邮票？小丽应该怎样贴邮票呢？ 预设：不足20 g按20 g计算，又是寄给本市的朋友，所以只要贴80分的邮票就可以了。 教师：小丽的信的邮资是多少元呢？ 学生进行分析和计算：小丽的信函寄往外地，45 g在首重100 g以内，每20 g应支付邮资1.2元。45 g比两个20 g还多5 g，所以应支付3个1.2元，即3.6元。 教师：常用的邮票面值是多少？该怎么贴呢？ 预设：可以贴3枚面值1.2元的邮票，或者1枚2元和2枚80分的邮票。 【设计意图：理解确定邮资的方法是后续学习的基础，在出示问题情境后，放手让学生自主探索，从而获得解决问题的初始经验。】 3．小组活动，探究合理的邮资支付方式。 为了方便机器分检信函，规定：不超过100 g的信函，最多只能贴3枚邮票；一封信函最多可贴4枚邮票。 引导猜想：邮寄不超过100 g的信函，最多只能贴3枚邮票，只用80分和1.2元的邮票能满足需要吗？ 模拟寄信：为每个小组准备好寄往不同地点，不同质量的信函，分别算出所需邮资并填写活动记录一。 信函质量 20 g以内 21～40 g 41～60 g 61～80 g 81～100 g 本埠资费 0.80元 1.60元 2.40元 3.20元 4.00元 80分邮票枚数 1 2 3 1 × 1.2元邮票枚数 0 0 0 2 × 外埠资费 1.20元 2.40元 3.60元 4.80元 6.00元 80分邮票枚数 0 3 0 × × 1.2元邮票枚数 1 0 3 × × 观察发现：能用80分和1.2元的邮票并按规定支付的有20 g以内，21～40 g，41～60 g，61～80 g的本埠信件和20 g以内，21～40 g，41～60 g的外埠信件。而81～100 g的本埠信件和61～80 g，81～100 g的外埠信件不能仅用80分和1.2元的邮票按规定支付。 教师：该怎么解决这个问题呢？（预设：设计一枚其他面值的邮票。）请你试一试，看看设计一张多少面值的邮票能满足需要。 独立思考，小组合作，交流汇报：增加的邮票面值可以是2.00元、2.40元或4.00元。 【设计意图：利用合作学习的方式，进行观察比较、归纳总结，有效地展开智力活动，促使每个学生积极地参与到发现问题和探寻方法的过程中去，整个教学环节以问题驱动，衔接紧密，极大地提升了课堂教学的效率。】 三、深入探索，解决问题 教师：同学们考虑得很全面，并且设计出了满足需要的第三种面值的邮票。老师这里有一封这样的信（出示标有400 g的大信封）。现在请同学们继续思考： 如果想最多只用4种面值的邮票，就能支付所有不超过400 g的信函的资费，除了80分和1.2元两种面值，你认为还需要增加什么面值的邮票？ 活动记录二：填写101～400 g信函所需邮资。 质量/g 101～200 g 201～300