让小学数学计算教学变得“美丽”.docVIP

精品论文 参考文献 让小学数学计算教学变得“美丽” 张孟芝　山东省平度市崔家集镇塔西坡小学　266728 目前小学数学计算教学出现了令人担忧的问题，学生计算能力普遍下降，主要表现在学生的计算速度及正确率较低。学生对计算的兴趣减弱，数学思维能力也没有得到应有的培养。低年级就表现在学生做题错误率高，口算速度慢。 我认为造成这种现状的原因主要有四个：一是教师缺乏对教学内容和教学目标的钻研，一味强调算法多样化而忽视了引导学生选择合适的算法，不利于计算技能的形成，虽然学生的思维活跃了，显得热热闹闹，但是不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高，学生的计算速度大大降低；二是学生对计算没有兴趣；三是教师不重视口算，学生缺乏一定的口算技能；四是学生缺乏计算练习，没有形成一定的计算技能。 我针对低年级计算教学内容的改革、计算教学特点进行了研究和探索。 一、创设有利于学生学习的情境 我们在教学中要尽量选取学生熟悉的现实问题，利用学生已有的生活经验背景作为理解的基础，创设教学情境，让学生通过观察、思考等活动，感受计算的价值和现实意义，进而探索计算方法。 二、自主探究，理解算理 例如：学习两位数乘一位数的口算时，有一道题是口算18times;3。我先让学生自主探究，给他们充分的思考时间，然后全班展示，结果学生不仅学会了口算，而且都能说出自己的算法。有的利用分解法先算10times;3＝30再算8times;3＝24，然后30+24＝54，有的先算20times;3＝60再算2times;3＝6，然后60-6＝54，有的利用想竖式法，还有的利用加法运算18+18+18＝54，实现了算法的多样化和最优化，从而达到了理解算理的目的。 三、互相交流，优化算法 例如：45+4=？在计算时是如何想的？结果出现了四种计算方法：（1）从45开始，接着再数4个数，就是49。（2）5+4=9， 40+9=49。（3）45是4个十和5个一，再加上4个一，就是4个十和9个一，就是49。（4）我用小棒来摆。45就是4捆零5根，再添上4根，就是4捆零9根，所以是49。在小组充分发言的基础上，然后引导学生交流比较，讨论哪种方法更简便或者自己更喜欢哪种方法。 在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们的学习过程会更加精彩，在理解算理的基础上交流并优化了算法。 四、练习拓展，促进内化 计算教学探究得再好，算理理解得再透彻，如果不进行及时的练习，一切都将是空谈。在明确了算理、优化了算法之后，要形成计算技巧、提高计算能力，还需要一定数量的练习。我在设计练习时力求多形式、多趣味、多活动、多生活，避免单调、机械的重复训练，尽可能地让计算的技能训练富有趣味。为了达到知识内化的目的，还可以采用重点难点突出练，常错易错反复练。如：在三位数除以两位数（除数不是整十数）的教学中，既是教学的重点又是难点，要有针对性地设计专项练习。我是坚持每节课都进行3分钟的训练,直到学生熟练掌握。 五、主动验算，养成习惯 很多学生虽然习惯了进行计算，却往往忽略了对计算结果进行验证。我曾遇到过学生交上来的作业本中出现0.5个人的荒诞的错误，也有验算出计算不正确却仍不改正的问题。学生们往往对此类错误无动于衷，这与教师轻视验算有很大关系。验算应当在学生探究时发挥最有效的作用，因为此时虽然探究出了结果，但结果是否正确尚不得知，只有通过验算才能知道探究结果是否正确。比如：可以让学生学会利用加减、乘除的互逆关系进行验算，还要提醒学生验算时要细心。 六、反思错误，不断提升 有位普通人问圣人：“世间什么最宝贵？”圣人说：“错误。”他又问：“什么最廉价。”圣人回答：“仍是错误。”在计算的过程中，出错是在所难免的，教师要允许学生出错，出错是学生的权利。遇见学生的计算问题，教师应该注意及时发现，要求学生将自己的错题记录下来，帮助学生建立错题集，让学生在错误中发现问题，以提醒自己，从而减少问题的产生，使自己下次不再出错。 七、培养习惯，常抓不懈 在计算教学中我们应该培养学生良好的计算习惯，包括认真审题、仔细书写、学会检验的习惯。书写认真，可减少错误，提高计算的正确率。还要培养学生的审题习惯，小学生由于观察不仔细，感知产生错觉，表象模糊，会遗漏细节，出现各种错误。要培养学生良好的计算习惯，还要自觉地进行检验。所以在教学中要求学生做到：一审，审清题意，理清数量关系，正确列出算式，明确运算顺序；二思，思考运算特点，能否利用运算定律、运算性质进行简便运算；???算，计算时要按照预想