让小组合作之花尽情在小班化的课堂绽放.docVIP

精品论文 参考文献 让小组合作之花尽情在小班化的课堂绽放 南京市溧水区东屏中学 英语课堂中的小组合作学习，它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。我校施行小班化管理，开展小组合作学习是实施素质教育的必然要求，也是培养孩子与人合作和交往有效途径。 新课程标准指出，我们的教学要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。可是如何跨越语言的障碍，在英语课堂中进行小组合作学习，实现这方面的目标呢？ 从我校开展小班化教育以来，我在英语课堂教学实践中进行了小组合作学习，从以下五个方面进行了课堂实践和思考研究，体现了小组合作学习的有效性和优越性。 一、 有效创设语境，促进小组合作学习 教育理论家布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。 优质的小班化英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。情境教学就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师将教学目标化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。 在英语教学中，情境教学可适用于教字母、单词、词组、句型、对话、课文等。实物、图片、录像、多媒体、表演等都可以作为情境教学的手段。“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。教师应该更好的利用小班化教室的环境布置，四周墙上都有白板，课桌椅可根据需求任意变动，为创设语言情景提供了有利条件。 二、 精心设计任务型教学活动，丰富小组合作内容 《英语课程标准》倡导任务型教学，提倡“为用而学，互用中学，学了就用”的教学原则，注重培养学生综合语言运用能力。任务型教学作为一种新型的课堂教学模式，能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。这种教学模式以完成任务(活动)、解决问题为出发点,重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。 教师应根据课程的总体目标，结合教学内容与实际生活，利用小班化人数少，易于组织小组活动的优势，精心设计能够激发学生学习主动性、积极性和创新性，贴近学生生活实际的教学活动任务，丰富小组合作学习的内容。让学生不仅在小组合作中学习，也要让他们在小组合作中“玩”。比如7B At a restaurant我就设计了学生去快餐店的小组合作任务，课前小组成员分工制作点餐单，有的画食品饮料，有的制作点餐表格，在课堂上分角色表演顾客和服务员，用英语到快餐店点餐，展现了生活中的真实情景。学生们幽默生动的表演和色彩鲜明形式各样的点餐单也让大家耳目一新，大幅度提高了学生参与小组的活动的兴趣。 同时任务的设计要考虑学生水平、语言材料和语言学习的真实过程等多个方面。任务活动应尽量贴近学生的真实生活，活动的难度应符合学生的认知水平和语言水平，教师在设计任务的同时也要考虑到小组活动的可操作性和实效性。在完成任务的过程中，小组成员将运用一切资源，调动各种语言的和非语言的因素进行合作来解决活动中综合交际的需要，所以教师更应该精心设计任务活动，自然地促进学生在生活中现实语言应用能力，并营造一个有利于学生语言习得和小组内化的支持环境。 三、 充分利用评价手段，有序组织小组合作学习 进行小组合作学习评价就是要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的