让自主互助学习的语文课堂充满生气.docVIP

精品论文 参考文献 让自主互助学习的语文课堂充满生气 吴波 （资中县水南镇中心学校资中641200） 自主互助学习是在新课程改革核心议题“自主合作探究”的基础上，进一步强化学习过程中的小组讨论和互助学习。在课堂教学中，最大限度的发挥了学生的主体作用，将课堂真正还给了学习的主体和主人——学生。让学生以小组为单位开展学习探究活动，小组内有明确分工，每个人有明确的职责，相互间有协调配合，有共同的提高。这比以前传统中的“小组讨论学习”有了质的飞跃，使整个课堂也充满了生气，这是“以人为本”理念的一大创新和进步。 在课堂一定时间内，让每一个学生自主的参与学习活动，鼓励甚至“放纵”每一个学生去发现、去探究、去获取、去质疑、去解惑，让学习成为一种自觉行为，真正实现“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”。所谓高效便是通过最大限度的发挥挖掘学生的主体作用，在有限的时间内获取最大的教学效益。这体现在效率的最大化和效益的最优化两方面。这样的课堂教学模式培养了学生的兴趣和学习习惯，大大提升了学生的学习能力、思维能力、动手能力、实践操作能力、表达能力、小组合作能力等多种技能。这是在“以人为本”理念指导下，关注学生全面发展的一大跨越。 语文是有生命的，语文的生命融入在不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。反转看我们，我们却始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。但凡这样我们的语文课堂才有始终没有解决的问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。所以，我们认为一堂优秀的语文课应当注重培养学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起在课堂中感受生命的涌动与成长。 一、有生气 如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。 1、书，让学生自己读 读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。 2、问，让学生自己提 学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。 3、话，让学生自己说 一节课45 分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。 二、有情感 “情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。 1、可利用教材本身来调动学生的情感 语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。 2、要利用教师的情感来调动学生的情感以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。 三、有发展 《语文课程标准》中有这样几段话引起我的