让课堂“活”起来 蔺小莉.docVIP

精品论文 参考文献 让课堂“活”起来 蔺小莉 陕西商洛市小学 蔺小莉 课堂是教学的主阵地，如何让它成为快乐的乐园，让学生自主学习呢？通过几年来的教学实践，我深深体会到，在“活”的课堂教学中，学生才会享受到知识的乐趣。教师能否驾驭、激活课堂，是课堂教学是否成功的重要标志。不少教师往往因启发不当，学生启而不发，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。吕叔湘先生也曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。他又指出：成功的教师之所以成功，就是因为他把课教“活”了。从中我们不难得出这样的结论：“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教学之门的钥匙。那么如何让课堂教学的水“活”起来，如何才能“一石激起千层浪”──有效激活语文课堂教学呢？我做了以下几个方面的一些尝试： 一、激发兴趣，导入“活” 人们常说：“良好的开端是成功的一半”。 教学是科学又是艺术，而语文教学的开讲艺术——导语，就显得特别重要。语文课的开端应“一石激起千层浪”，一下子把学生的心抓住，紧紧吸引学生的注意力，激起学生对学习的兴趣，为整堂课的发展提供良好的开端。许多教学实践证明：教师巧妙地设计导课语言，不仅有利于激发学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花，而且能唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情。 在导语设计时，可以采用一些与文本相适应的音乐，画面，在较短时间能让学生直观地感受到这堂课的情感基调，较快进入角色；可以在讲授学生比较陌生的知识点时，采用猜谜，或者问答形式，充分调动起学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学的效率；还可以引导学生去质疑题目，从其入手，这样，有力的激发了学生阅读的兴趣。比如讲《大作家的小老师》一课，板书题目后，我提问学生“大作家还有小老师，他会是谁呢？”运用这样激励性的语言，引发学生的好奇心，积极思考，带着兴趣去学习。 二、乐中求学，过程“活” 在语文课堂教学中，学生、教师这两者应该是共生互动的，语文教师要想方设法调动学生的内驱力，以激活语文教学。因此，教师在教学中要通过各种教学手段来营造氛围，激活情绪，借以调节欣赏者的“期待视野”，让学生在适度的距离间产生求知的欲望。教学是一门艺术，而课文内容则要通过教学的艺术手法融会贯通于学生，只有如此，才能让学生始终保持快乐，乐中学习，培养其接受、分析、综合、表述知识的能力和健康高尚的审美情趣，引导学生认识、分析、感悟课文内容，走进多姿多彩的语文世界，使他们在艺术殿堂中漫游。 1．质疑法。 学起于思，思源于疑。质疑问难正是体现学生对教学中的一种积极参与，通过质疑调动学生已有知识，对教学内容进行深入思考，在求知中学会学习，培养自己解决问题的能力。比如:我在教学《庐山的云雾》一课中，通过审题，使学生在头脑中产生“问号”。我启发学生：“看到这个题目，你有什么疑问？”有的学生问：“庐山云雾是什么样子的？”有的学生问：“庐山的云雾有什么特点？”我随手在题目下面画了两个问号，却没有马上回答，而是告诉学生：“这两个问题老师都明白，你们是想让我告诉你们答案，还是自己到书里去找答案呢？”我通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣。对学生的疑难不是马上解答，而是引而不答，鼓励学生自己通过读书去解疑，从而激发了学生的求知欲和自信心。 2．挑战法。 在学生答问不积极主动的情况下，教师可用挑战法—故意示错、制造矛盾来调控课堂。这样既激活了学生思维，又活跃了课堂气氛，同时较顺利的实现了教学目标。如我在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，设计了“辩论会”，我向学生提出“你不想说服爸爸放掉这条鱼吗？”的问题，让学生自主分成代表“爸爸”和“汤姆”两方展开了两次辩论。此时，学生思维火花迸发出来，课堂气氛热烈，学生答出许多精彩的答辩词，赢得了同学们的阵阵掌声。这两次辩论，层层深入，教学在潜移默化中达到了育人的目标。 3．点拨法。 当学生思维出现障碍或出现定势时，教师巧妙的点拨，相机诱导或转化话题，另劈蹊径，会使学生思维茅塞顿开，起到点石成金的作用。如我在《雪儿》一课教学中，为了让学生体会作者对雪儿的喜爱之情，抓住“忠实”一词，让学生理解体会其意思。有的学生回答：“真实”。有的学生回答：“老老实实。”我既没有否定其解释，又没有直接说出“忠实”在文中所表达的意思和情感，而是用学生理解去举例推论，让学生去感悟。我说：“老师认真工作，能说我很lsquo;真实rsquo;吗？”通过巧妙地点拨、启发，使学生体会到了“忠实”就是诚心诚意做某事，从而学生很容易理解雪儿为人们带来的好处，进而赞美雪儿、喜爱雪儿。