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精品论文 参考文献 课堂讨论应追求实效 课堂讨论应追求实效 曾萍 四川省攀枝花市第十七初级中学（617009） 语文课堂教学在新课改的大背景下，掀起了一股讨论热潮。毋容置疑，课堂讨论有利于学生的发展，但实际情况是：大量虚假的、无序的、低效的讨论占据了课堂，使课堂教学的形式化倾向严重，课堂教学陷入了形式讨论的怪圈。其实，只有在有效讨论的前提下，讨论的真实价值和功能才能实现。因此，要提高课堂讨论的有效性，笔者认为应从以下几个方面入手。 1把握问题的难易度 在分组组织讨论时应当关注能引起课堂讨论的问题，必须在小组成员力所能及的范围之内。即小组成员有可能通过讨论解决问题，从而获得成功的体验。那些个人能独立解决的比较浅显的问题，没有讨论的价值，可以让学生独立思考，那些超出学生认知水平的太深太难的问题，又会使学生的思维受阻，无从下手讨论。只有那些引发度大，难易度恰当、涵盖面广泛的问题才能激发学生讨论的兴趣。例如教学《在山的那边》时，如果只让学生讨论“诗中的lsquo;海rsquo;与lsquo;山rsquo;蕴含着什么意思？”肯定激不起学生的兴趣，因为通过课文朗读稍加点拨，学生就能找到答案。于是我在此之后加上了“作者lsquo;爬山rsquo;有何象征意义？”这样一个问题，使学生从更深层次去思考。所以，如何使学生多角度去思考，能讨论出新意，既能提高他们的阅读能力，又能培养他们的创新精神，是教师设计问题、打造有效课堂讨论的关键。 2注意时间的调控 初中学生活泼好动，头脑灵活，讨论起来滔滔不绝。教师如果不注意把握讨论时间，就会影响教学进程。因此，教师应以学生为本，根据不同年级把握好教学进度，对课堂讨论做适当的铺垫和引导，这样才不至于使整个讨论过程显得松散和拖沓。 另外，在学生讨论前，教师也可规定讨论时间，以诱发学生的紧迫感，激活学生的思维。在学生讨论时，教师还可以做巡回指导，就如何表达自己的见解，如何倾听同学得得意见，如何代表小组发言交流等技巧进行有针对性的指导，从而提高讨论的效率。 3注意思维发散的调控 新课程提倡问题答案的多元性和文本理解的多元性，有助于培养学生的发散性思维。但并非所有的课文都具有主题的多元性，并非所有的问题都具有答案的多元性。像科普说明文一类课文，内容集中，信息一目了然，就没有必要让学生过多的去挖掘多元因素。而那些具有多元因素的课文和问题，教师则应把握好学生讨论时的思维发散度，做到能放也能收。因为发散不是目的，只是培养学生创造性思维的手段。在学生讨论的过程中，教师要及时了解他们的思维走向，遇到有失偏颇的讨论应及时加以控制和疏导。同时应设计特色鲜明而又指向明确的讨论问题和活动方案。在《俗世奇人》教学中，我提供机会让学生用自己的心灵来亲自感悟，在阅读过程中就用了课堂讨论的形式。而讨论题目的设计是否恰当到位影响着学生的感悟程度。在导入课文后，我出示了自读提示：①“泥人张”和“好嘴杨巴”各自“奇”在什么地方？给你留下了什么印象？②文章在介绍“好嘴杨巴”之前用了很多笔墨介绍杨七的绝活，这样写有什么作用？③本文在语言上有何独到之处？这几个思考题促使学生在讨论之前，必须深入阅读课文，透过文字去感悟人生。然后我又让学生在课堂讨论中充分讨论交流自己的体悟和感受。这样，学生的热情被调动起来，教学收到了较好的效果。学生通过对文本的自我解读、自我理解，使这种学习已成为一种富有个性的过程。在这种学习中，学生的个人感受和独特见解得到尊重，也突出地体现了教材的人文性。因此，课堂讨论在追求思维的发散时，一定要注意正确引导，这样才能真正的提高学生的语文素养。如果课堂讨论一味追求发散而忽视了正确引导，对提高学生的语文素养是没有好处的。 4注意学生差异度 新课程改革要求我们在培养和提高学生语文素质时要面向全体学生。课堂讨论则既能调动学生学习语文的积极性，又能发挥学生之间的互补作用，为学生创造主动参与的机会，使他们能够大胆发表自己的见解，尤其对一些语文水平不高、性格内向的学生，课堂讨论为他们提供了一次次与他人交流、合作、竞争的机会，既锻炼了他们的胆量，又提高了他们的语文水平。 但是由于学生的感悟能力有强弱之分，个性特点也有诸多差异，对于同一问题，不同的学生有不同的思考角度和理解角度。因此，在组织课堂讨论时，要重视学生的差异度，进行优化分组。即按“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，优化组合学生。所谓“组间同质”，是指各个小组的水平要相当??这样就有利于公平竞争。所谓“组内异质”，是指同一小组内，应安排不同智力、不同能力、不同性别的学生在一起，使不同学生都有发表自己见解、倾听别人意见、向他人学习的机会。这样既有利于学生个性的发挥，又有利于学生素质的互补。学生在讨论中，学会了客观地分析和辩证地思考，培养了敢于同别人争论的胆魄；学会了发现他人的优