课堂讨论式项目驱动教学法的研究与实现.docVIP

精品论文 参考文献 课堂讨论式项目驱动教学法的研究与实现 王建 张志敏 （四川大学锦城学院 计算机科学与软件工程系，四川 成都，611731） [摘 要]教学方法的改革是取得教学质量提高的主要手段之一，通过对课堂讨论与项目驱动教学法的研究和实践，提出了一种新的讨论式项目驱动教学法。首先对两者结合的可行性进行了分析，对讨论式项目驱动教学法的基本框架、实施步骤、评价标准等基本问题进行了详细论述。其次，对该方法在实施过程中的所遇到的困难和解决措施进行了总结。该方法在四川大学锦城学院计科系推行了的三年多来，从学生学习积极性的提高和学习质量的提升反映了该方法有着良好的教学效果。同时，本方法也在全校各系的推广中也得到了广泛地认可。 [关键词]课堂讨论 项目驱动 教学方法 [作者简介] 王建（1979-），男，四川省资阳市人，四川大学锦城学院讲师，博士，研究方向：网络安全与应用。 [中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号]0439-8041（2013）07-0031-03 高等教育人数的快速扩招与教学质量下降是当前的一个突出矛盾。胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中强调，我国需要深化教育教学改革，加大教学投入，全面提高高等教育质量。[1]对任何一个大学来讲，教学改革的目的是提高学生的学习质量，既是教学的出发点，也是学校的生命线。从1984年一篇名为《投身学习：发挥美国高等教育的潜力》报告中 [2]，美国的教育专家得出的结论为：学生学习的质量主要取决于三个条件，学生投身学习、教师严格要求、评价和反馈。而学生真正地投身学习是关系教学质量高低的关键因素和难点，也是能否实现高校学生学风根本转变的基础。教育部在2012年下发的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》 [3]强调了教学方法改革的重要性，指出高校需要创新教学方法，提高人才质量。 教学方法改革也即是改革传统单纯的“满堂灌”的教学模式，探索创新型的教学方法[4]。在以高素质应用型人才培养方针的观念指导下，四川大学锦城学院计科系全系教师对目前国内外先进的教学方法进行了研究和分析，通过了三年多的深入地教学方法改革实践创新，提出了适合计算机专业学生的讨论式项目驱动教学法，在获得了学生普遍认可的同时，并已在我校各系中得到了积极地推广。 一、相关背景与工作 通过长期的实践总结后，计科系实行了4-3-1的人才培养计划，即使用4个学期（大一和大二）来使学生完成基础课程的学习。使用3个学期（大三和大四上期）来进行工学结合的专业选修和实习。使用1个学期（大四下期）来进行毕业论文和实习的总结提高。在专业选修阶段采用了专业方向教师全面负责制度，教师可以自主地安排专业选修学生的教学计划。这个阶段为我系教师进行教学方法改革实施和效果评估提供了充足的时间保证。 为了使实施的教学改革能有所依据。2009年初对所教授的大三年级学生问卷调查,涉及学生学习态度、学习习惯、学习兴趣等方面问题，下图中将几个主要的问题及学生反馈情况进行了统计显示： 通过对问卷进行的分析，可以对我系学生学习态度有着一个基本的认识：大部分学生愿意学习，但自觉性不高；渴望提升实践能力，愿意以团队形式进行学习和实践。 因此，如果利用锦城学院特有的有利条件，积极改革、合理引导，深挖学生的潜力，找到师生共鸣点，那么学习氛围将会有较大改善，教学改革也将迎来突破性进展。那我们如何来评估教学方法的改革是有效和可行的？针对这个问题本文提出了“三个结合”的评价标准： （一）能否将课内与课外结合 学生能否打破课内与课外的界限。教师的课内教学内容决定学生的课外活动形式，好的教学方法不但要利用好教学的时间，并且应能抢夺课外时间，将教学延伸到课外。 （二）能否将学习与应用结合 学生能否将单纯“学习知识”的乐趣应转变为“运用知识解决问题”的乐趣。帮助学生形成可展示的成果，使学生得到同学、老师、社会的认同和尊重，感觉“学而能用、学有所用”。 （三）能否将能力与素质结合 学生能否应具有扎实的专业知识，并有着较高的综合素质。综合能力可以纳入到专业能力的内容中，在专业学习中潜移默化地提高综合能力，使学生能有德有才。 围绕提出的这几个标准，通过结合学科特点与学生情况，将讨论式互动教学与项目驱动教学法进行了结合，下文将重点对该方法的可行性、实施的流程框架和实施存在问题与对策三个方面进行探讨。 二、讨论式项目驱动教学法 （一） 教学方法可行性分析