课程标准精细化研究有感.docVIP

精品论文 参考文献 课程标准精细化研究有感 王华玉（威海一中，山东威海264200） 对于课程标准的细化研究，笔者经历了由抵触到彷徨，由醒悟到行动，由肤浅到深入的一个过程。在这个过程中，笔者和许多教师一样都思考着一个问题：课程标准研究与课堂教学的有效性。 一、解读课程标准上明白课 自新课改以来，教师认真学习《普通高中英语课程标准》，理解新课程的性质，贯彻新课程的理念，确立新的教学观，英语课堂教学有了新的生机和活力。毋庸置疑，由于实验的时间短、教学任务重，课堂教学中还有很多不足： 表现1：教师往往关注怎么教，忽视怎么学，具有强烈的教学意识，却较少思考教什么、学什么，缺乏鲜明的课程意识。以教学准备阶段为例，教师仍采用教学大纲时期的顺向思考：考虑学习内容，根据教材和教学参考书来确定教学目标，安排学习活动，忽视多样有效的教学评价，忽视具体目标的落实效果，这样做可以说是“郑人买履，拿鞋找脚”。 建议1：教师应采用课程标准时期的逆向教学设计：将课程标准转换成学习目标，考虑学生实际再设计与学习目标相匹配的教学评价，最后设计教学活动，依据学生实际，着重能力培养，这样做可以说是“量体裁衣，量力而行”。 表现2：一些课堂教学为任务而任务，授课教师缺乏目的性；为轰动而轰动，教学活动缺少实效性；为赏识而赏识，课堂评价缺乏准则性。没有发挥学生的主体和教师的主导应有的作用。过多、过滥、不必要的课堂活动，让课堂气氛显得异常热烈，但学生仍然是教师的“思想玩偶”，并非真正的自主学习。 建议2：教师要真正领会课程标准，抓住课标的灵魂，细化分解课程目标。将教学目标明确化、具体化；教学策略科学化，教学手段丰富化，教学目标才会达成，课堂才会有效。 课堂教学存在以上问题的根本原因是：教师对学科课程标准的理解不到位，教学目标虚设、错位，有目标无课标，有课标无分解，有目标不落实，有目标不探讨。 二、细化课程标准上有效课 有效课堂有三变，学生变了，教师变了，课堂教学目标变了。细化课程标准是有效课堂的前提和基础。 1.确立学习目标 （1）学习目标设置的依据及相关解读。①找出依据，摘录内容。依据一：《高中英语课程标准》相关要求；依据二：单元教学目标；依据三：课时教学核心内容；依据四：《高中英语学业水平测试》的说明；依据五：校情、班情和学情。②进行转换，具体简洁。使用分解技术分别对五个依据内容进行分解：分解核心知识，分解认知行为，确定行为条件，确定行为程度。 （2）叙写学习目标。①叙写学习目标的要求。教学目标的叙写应该反映四个方面的问题：要求学生做什么？怎样去做？根据什么标准去做？做到什么程度？要求把握好ABCD 四要素：A(Audience)：行为主体——学生，B(Behavior)：行为动词——可观测的行为，C(Condition)：行为条件——学习的过程，D(Degree)：行为结果——可观测的学习结果或质量标准。叙写学习目标要做到三个有利：第一，有利于导学；第二，有利于导教；第三，有利于导测评。②叙写学习目标应忌三种偏差。第一，忌用教育目的代替教学目标；第二，忌教学目标含糊其词，难以评价；第三，忌行为目标不准确。③规范叙写学习目标案例。 2.教学评价的设计 （1）评价设计的意义。学习目标确定后，教师要根据目标需要编制合适的评价方案，根据学习目标中所描述的各种要求，以此来评判学生的学习状况，从而进行预测、反馈与指导，促进教学按照有效的目标引导方向进行。这种为学习的评价，是让学生获得最大限度的成功。 （2）教学评价的要求。评价是对目标达成度进行的评价。评价要融于整个学习过程，在学习中评价，在评价中学习，及时调控学生的学习指向，使学生时时有收获的快感和学习的自信心。 （3）教学评价的方法。课堂评价的四种方法：第一，交流性评价，即课堂上的口头评价，注意要有评价标准或依据，不能简单地说不好、好、很好。第二，选择性评价，让学生明辨是非，可以是纸质测试题也可是口头题。第三，论述性评价，让学生回答问题，辩论观点等。第四，表现性评价，对学生在实际教学活动中表现出来技能或者是符合特定标准的成果（如英语的书面表达）做出评价。 教学评价的设计重在明确评价目的；确定评价目标;确定评价类型；确定评价内容或不同层次要求；编制评价试题。 3.教学过程的预设 以任务驱动的教学模式为例，预设以下教学环节： ①任务驱动——创设任务，激趣诱动； ②目标激动——呈现目